【文章內(nèi)容簡介】 生；綜合性問題，要多問優(yōu)等生，鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問，穿插點(diǎn)問差等生。總之，課堂提問要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。例如：我區(qū)李瓊老師在執(zhí)教《高山流水》課前，就有學(xué)生問：“俞伯牙最后為什么要破琴絕弦？他還可以另找知音啊！”可見，學(xué)生對知音的理解只停留在了音樂的范疇。師：我們了解了這個(gè)故事，你們想想文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音，請劃下有關(guān)的句子。（生自讀，劃句子）生：我從這句話：方鼓琴而志在高山。鐘子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山”。中可以看出。因?yàn)橛岵佬睦锵胫呱?，彈出樂曲，鐘子期聽到琴聲就能想到高大的泰山。生：我是從這句話：少選之間，而志在流水。鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河?！敝锌闯龅摹Ｒ?yàn)?，伯牙彈表現(xiàn)流水的曲子了，鐘子期就好像見到了江河。師：那么鐘子期為什么能成為伯牙的知音呢？ 生：我認(rèn)為鐘子期的音樂鑒賞水平很高。生：我覺得鐘子期很會(huì)聽音樂，他能聽懂。師：難道其他人都不懂音樂嗎？僅僅會(huì)聽音樂就能成為知己嗎？（學(xué)生沉思了一會(huì)兒）生：我覺得他們是心有靈犀一點(diǎn)通。生：鐘子期能猜到伯牙內(nèi)心所想，說明他很了解這個(gè)朋友。師：對呀，心意相通，彼此了解才能成為真正的知音。因此，當(dāng)俞伯牙知道鐘子期死了，非常傷心，在鐘子期的墓前，他吟唱一首詩歌。（出示俞伯牙寫的歌，師生同讀）師：在此之后，他破琴絕弦，以謝知音。因?yàn)槿松y得知音?，F(xiàn)在人們常常用“知音”來形容哪些人？ 生：心意相通、志趣相投的人。生：如劉翔和他的教練劉海平。生：還有馬克思和恩格斯師：對：老師希望你們從中能懂得知音難求，友誼可貴的道理，也要珍惜與好朋友之間的友誼。（學(xué)生頻頻點(diǎn)頭）教師的問題不在于多，而在于問題的思考性和層次性。這個(gè)片斷中教師提問了四個(gè)問題：（1）從文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音？屬微解答距或的問題，一般由中差學(xué)生回答（2）鐘子期為什么能成為俞伯牙的知音呢？屬長解答距的問題，一般由中等生回答（3）僅僅會(huì)聽音樂就能成為知音嗎？屬長解答距的問題，一般由中等或優(yōu)等生回答，（4）現(xiàn)在人們常常用“知音”來形容怎樣的人？屬新解答距的問題，一般由尖子生回答。這四個(gè)問題目的清晰，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生由“文”及“道”，從“內(nèi)容”到“內(nèi)涵”，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在教師問題的驅(qū)動(dòng)下，透過語言文字，去探究人物的內(nèi)心世界，在討論中，感悟中對“知音”的理解趨于正確，從而懂得“知音難求，友誼可貴”的真諦。提問要有藝術(shù)性提問要生動(dòng)形象，過分死板的不是好問題。如一年級課文《天上一群小白羊》如下： 天上一群小白羊，有的蹲著有的躺，小白羊啊下來吧 別在天上著了涼。天上河水清，地上草兒肥，地上才是你的家。以下是兩組提問案例的比較： 案例問題一：（1）、看到天上一朵朵的云，你們說他們像什么？（2）、你們覺得小白羊怎么樣？（3）有了為此寫了一首兒歌，不過這不是真的小白羊，它是天上千變?nèi)f化的云。出示課題：天上一群小白羊 問題二：綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀，奔著、跑著，他們飛到天上去了，這是為什么？請打開課本一齊讀《天上有群小白羊》后回答。這兩個(gè)問題哪個(gè)提得好？為什么？問題一：問得死板，說得太白，沒有吸引力。問題二：通過詩一般的語言提出問題，吸引學(xué)生通過讀書解答問題。案例2： 問題一：你在小白羊的家鄉(xiāng)看到了什么？ 問題二：你能來勸勸小白羊回家嗎？這兩個(gè)問題，實(shí)際答案是一樣的，都在勸小白羊回家，但形式效果不同：問題二：小朋友在形式上已參與了。學(xué)生進(jìn)入角色，人文已結(jié)合一體。而且說話角度不同，問題一僅僅是把看到的反饋出來，講清楚，不遺漏就可，而問題二要描述家鄉(xiāng)之美，吸引小白羊回家，不僅講文中的內(nèi)容，也可發(fā)揮創(chuàng)造性，把家鄉(xiāng)的其他美景加以拓展，如：牛羊成群、花兒盛開、家鄉(xiāng)突變）由此可見，設(shè)計(jì)問題要有藝術(shù)性，問題要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。這樣的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。這樣的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，從而把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。第二篇：淺議小學(xué)語文課堂有效提問的策略淺議小學(xué)語文課堂有效提問的策略肥鄉(xiāng)縣辛安鎮(zhèn)中心學(xué)校霍永濤 有效提問是相對于無效提問和低效提問而言，它應(yīng)該能夠引起學(xué)生適度的焦慮、緊張、困惑等心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與，不斷提出問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升與飛躍。有效提問體現(xiàn)了師生在教育中的主體性，使教學(xué)成為雙邊的全方位交流過程。課堂有效提問能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生主體人格的全面發(fā)展。有效提問要求教師具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。尤其是對教材的把握能力。教師是整個(gè)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，教師的教學(xué)水平高低直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師要對教材有深入的了解，這樣才能提出一系列高質(zhì)量的問題；其次，教師要明確語文教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)提出問題的方向，使學(xué)生更加清晰地掌握知識(shí)，樂于學(xué)習(xí)；最后，教師要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力。在回答學(xué)生提出的問題時(shí)能更清晰的、準(zhǔn)確的、簡潔的表達(dá)，讓學(xué)生能一下就能聽懂，回答問題具有可能性。，因材施教。小學(xué)生受到性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)積累等多種因素的影響，表現(xiàn)出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異做針對性提問，特別是要考慮到提問的各個(gè)層次、各個(gè)水平方面。能力較強(qiáng)的學(xué)生，要給予他們充分的思考時(shí)間和探究時(shí)間；對中間層面的學(xué)生，教師要重視學(xué)習(xí)能力的提高，提問要引起學(xué)生興趣的同時(shí)增加提問的機(jī)會(huì)，耐心引導(dǎo)；層次較低的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生樂于參與提問并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的興趣。良好的課堂環(huán)境對課堂教學(xué)有著促進(jìn)作用。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣形成的重要時(shí)期，學(xué)生被要求、被馴服成為成長中的普遍現(xiàn)象，紀(jì)律嚴(yán)苛的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，導(dǎo)致了越是高年級學(xué)生越不愿意主動(dòng)發(fā)言。對于學(xué)生的發(fā)言，教師期待的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”而非真實(shí)的理解和感受，久而久之，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失。教師在課堂提問中要善于營造良好的提問環(huán)境，提供安靜整潔的教學(xué)環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及自主互動(dòng)的交流空間，讓學(xué)生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而保障教師的有效提問。第三篇：語文課堂有效提問的策略研究語文課堂有效提問的策略研究教育學(xué)家陶行知曾說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)一個(gè)問。”巴爾扎克也說:“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)。”課堂提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個(gè)教師不懈追求的目標(biāo)。許多教育家也認(rèn)為，沒有成功的提問，就沒有教學(xué)的藝術(shù)。審視我們的語文課堂，不少教師對問題的設(shè)計(jì)過多過細(xì)，啟發(fā)性不強(qiáng)；或者問題太難，沒有面向全體學(xué)生；還有的問題設(shè)計(jì)指向性、目的性不強(qiáng)，課堂教學(xué)難以達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。教師是引疑的主導(dǎo)者。提高課堂教學(xué)提問的有效性，對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。我經(jīng)過實(shí)踐探索，認(rèn)為語文課堂有效提問應(yīng)做到：關(guān)注學(xué)生：提問激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；關(guān)注文本：提問緊扣文章要點(diǎn)，提問注重學(xué)法指導(dǎo)。一、提問關(guān)注學(xué)生新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織著和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。俗話說：一石激起千層浪就是這個(gè)道理。在教《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，我先課件出示動(dòng)畫片“哪吒傳奇”的主題曲，同學(xué)們聚精會(huì)神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說這是一部家喻戶曉的動(dòng)畫片，小朋友都喜歡看，從這部動(dòng)畫片中我們認(rèn)識(shí)了性格鮮明的哪吒。今天這個(gè)小哪吒走進(jìn)了我們的課文，看看文中講述了一個(gè)怎樣的故事？向我們介紹了一個(gè)怎樣的哪吒？神話故事學(xué)生本就喜歡，經(jīng)過教師這么一問，學(xué)生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個(gè)簡單的問題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，較輕松地掌握知識(shí)。課堂中的提問，目的是使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。在文章重難點(diǎn)處設(shè)疑，改變提問形式，能激起學(xué)生的思維的碰撞，取得良好的教學(xué)效果。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該嚴(yán)格自律，遵守社會(huì)公約的道理。如果讀了小故事就把這個(gè)道理強(qiáng)塞給學(xué)生，他們對這個(gè)大道理理得清，說得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會(huì)放掉嗎？聯(lián)系課文談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并且說出理由來。生1：我的觀點(diǎn)是不放掉，因?yàn)檫@是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會(huì)釣到。生2：我反駁，我覺得應(yīng)該放掉，因?yàn)楝F(xiàn)在不是釣鱸魚的時(shí)間。生3：我不同意，我覺得可以不放，文中說：月光下沒有漁舟，也沒有釣客。說明這周圍沒有人看見，在這樣的情況下即使時(shí)間不對也是可以留著不放掉。生4：我補(bǔ)充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這個(gè)句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親