【文章內(nèi)容簡介】 ?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的一系列的語言、動作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠(yuǎn)及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進(jìn)程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。在教學(xué)中,如能讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。就像上面這個例子，在問題的沖突下，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學(xué)生就能自主地走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中。可見只要教師緊扣教材，突出重點(diǎn)，選擇好提問的最佳時機(jī)，精心設(shè)計，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。?在學(xué)生處在“積思求解”時提問。在教學(xué)《一個小村莊的故事》這篇課文時，我在問題的設(shè)計上，做出了如下編排：師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時候，教師馬上拋出了以下幾個問題：師：這樣美麗的一個小村莊，最后的命運(yùn)為什么會如此凄慘？師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？以上設(shè)計的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時機(jī)，然后圍繞這幾個中心問題展開教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。把握最佳提問的時機(jī)，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。?在舊知識與新需求接軌時提問。在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時,學(xué)生原來認(rèn)為蟋蟀和其他動物一樣造個住宅沒啥不一樣，再說只是挖個洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的?？墒?學(xué)了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時,他們知道了自己原來的認(rèn)知是錯的。當(dāng)舊的知識和新的探索欲望發(fā)生矛盾時,教師再適時地提出問題“:那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。當(dāng)學(xué)生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時, 在學(xué)生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個例子中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識有誤時，就迫切的想知道真正的緣由。這時，老師抓住了學(xué)生對新知識的需求下，恰到好處的提出疑問，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時提問不正是“一石激起千層浪”,把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。第三篇：語文課堂提問有效性初探語文課堂提問的有效性初探教師在課堂上的有效提問能夠?yàn)榻虒W(xué)指明方向，有藝術(shù)性的提問，可以啟迪學(xué)生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說過：“不是憑借教授予知識，而是憑借正確的提問，刺激對方朝他的希望方向，通過自身的思考，親自去發(fā)現(xiàn)真理。”在低段語文課堂教學(xué)中，提問有利于師生之間的互動，能有效促使學(xué)生積極思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，有利于師生之間的交流。一、有效的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣有效的課堂提問能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而集中學(xué)生的注意力。我在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》時，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個地方的風(fēng)景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學(xué)生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機(jī)出示了黃山，并請孩子們在地圖上找到黃山的地理位置。誰又能準(zhǔn)確地說說黃山的具體位置呢？學(xué)生紛紛舉手：“在我國安徽省南部”。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學(xué)生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇?！蔽易プ　吧衿妗崩^續(xù)問道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時間，孩子們還意猶未盡。二、有效的提問能啟迪學(xué)生的思維在低段的語文教學(xué)中，學(xué)生還未掌握到好的學(xué)習(xí)方法，理解教材的重難點(diǎn)還有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)奶釂枺苡行У貛椭鷮W(xué)生注意和理解教材的重難點(diǎn)。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔(dān)》一課時，對于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對革命先輩產(chǎn)生敬意?！边@個問題，作為二年級學(xué)生實(shí)在太難以理解。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔(dān)呢？”在此過程中，師生互動、生生互動，你問我答、你講述我補(bǔ)充，朱德的高大形象逐漸呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，敬佩之情油然而生。三、低段語文課堂有效提問的三結(jié)合原則（一）切實(shí)注重課堂提問的兒童化與趣味性淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發(fā)性和鼓勵性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學(xué)，更會學(xué)，學(xué)得更快，更全面，更生動活潑。充滿趣味性的提問有助于烘托課堂氣氛，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學(xué)語言充滿童趣。（二）有效把握課堂提問的時效性和針對性準(zhǔn)確把握時機(jī)，恰如其分的提問能加強(qiáng)學(xué)生對課文的記憶，鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。教師在把握課堂提問的時機(jī)時可以從不同角度進(jìn)行，教師要提高對課堂問題的預(yù)設(shè)和相機(jī)處置技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到切實(shí)提高。有針對性的課堂提問，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓學(xué)生更快地把握教學(xué)內(nèi)容。（三）準(zhǔn)確駕馭課堂提問的不變性和可變性古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問的不變性是指遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要