【文章內容簡介】 ：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！毙抡n程標準下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學生興趣、調節(jié)教學進程，也不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學生發(fā)現與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關系，從而讓學生的學習真正“活起來”，讓學生帶著問題走進教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學有效性。為達到上述目的，提出的問題要體現兩個“符合”：要符合學科本身的知識規(guī)律；要符合兒童認識事物的規(guī)律。兒童的思維活動大多是從直觀和表象開始的，有關邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點是：有無意識記到隨意識記由機械識記到抽象識記。教師熟悉這些特點，了解他們對舊知識的掌握情況，才能有針對性地設計提問，為學生思維“點火”，“加油”，“導航”，“鋪路”，以促進知識的遷移和發(fā)展。具體地說，設計提問要遵循以下原則，：適宜性原則問題的難易程度要適合教學目標和學生的知識水平。太深太難容易挫傷學生的積極性；太淺則無思維價值，不利于發(fā)展治理。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時，在學生初讀課文后提問：“誰來說說這篇課文說了一件什么事？”問題提出后足足兩分鐘，沒有一個學生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（誰）全神貫注地（做什么），結果（）?！边@個問題一提出，同學們紛紛舉手，爭著回答。盡管兩個問題沒有本質的區(qū)別，但第一種問法概括性強，沒有一點提示，學生不知從何說起，顯然超過了四年級學生的水平。而第二種問法則降低了難度，只要認真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。明確性原則即提問要明確。意義是否明確，與提問是否適時及措辭有關，主要是提問的內容要符合學生認知結構的特點。提問應從學生的知識結構出發(fā)，有的放矢，讓學生能有所思，確有所得。疑而不問，思維沒有起點和目標；問而無疑，難以形成學生思維的驅動力；疑而過深，新舊知識無法建立適當聯(lián)系，等于無疑而問。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛因斯坦小時候》一文時，為了幫助學生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。交給您的是我第三次做的。它雖然不好，但是比這兩個強一些?！?，所設計的不同提問教師甲：（出示愛因斯坦說的內容）讀一讀這句話，說說你明白了什么?（很長時間無人舉手，反復啟發(fā)后）生：我知道了愛因斯坦很認真。生：我知道愛因斯坦愛動腦筋。其實，老師甲設計這個問題的目的，是想讓學生知道：愛因斯坦做了三個板凳，這三個板凳都不太好，但是一個比一個好，從而體會到愛因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學生都沒有答到點子上。教師已：（出示愛因斯坦說的內容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？（學生讀后交流。）生：這里的它指第三個板凳。生：強的意思是就是好。生：這句話的意思是說第三個板凳比第一第二個好一些。出示：第三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。有些問題出來，學生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學生不知道你要他回答什么？就像這兩個片斷中，教師甲讓學生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對二年級的學生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現了冷場，即使經過啟發(fā)，還是答非所問。教師已把要求改成：句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？這樣一來，問題的指向性非常明確，學生討論回答時能夠有的放矢，達到了我預想的效果。由此可見，問題設計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學生聽懂。問題設計是否有針對性，對提高課堂教學的效率也是至關重要的。趣味性原則兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計問題時，要充分顧及這些心理特點，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語氣、手勢、教具等來誘發(fā)學生的興趣，讓學生感到回答問題是光榮的、是快樂的、是享受的，這樣積極性就會越來越高。針對低年級的學生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點訓練項目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學生結合課文，認識聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學時老師提出了這樣幾個問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結果怎樣？提問緊扣一個“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。4啟發(fā)性原則難度較大的問題，提問可帶有啟發(fā)性，多設計幾個平臺，即大問題后面有小問題做鋪墊。如學習了《我的伯父魯迅先生》一文，總結時，老師一般會問：你覺得魯迅先生是個怎樣的人呢？學生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對待勞苦大眾是什么態(tài)度？對敵人對舊社會是什么態(tài)度？對孩子又是什么態(tài)度？科學性?？茖W性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發(fā)。教材內容要熟練掌握，理解其深刻內涵，老師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學得當，有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。教師抓住教學內容，科學地設計問題，還可以增強這些內容對學生大腦的刺激程度，以激發(fā)學生去思考。如《將相和》的開篇第一句話“戰(zhàn)國時候秦國最強，常常進攻別的國家?！睂懪c不寫有什么兩樣？在學生各抒己見的討論中，老師相機點撥，讓學生思考：它與“趙王接到信非常著急”有什么關系？與“藺相如機智勇敢”又有什么關系？這樣，學生聯(lián)系課文的前后內容深入思考，從整體上把握了課文的內在聯(lián)系。五、小結：語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學的語文課還是以老師的點撥、指引為主的?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”這是新課程的核心理念，也是有效課堂提問教學所追求的目標，有效課堂提問教學已成為新課程改革理念下語文課堂的殷切呼喚。作為一名語文教師，應該把握有效提問的原則，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。有效的提問就像是簡潔明了的指路語，能讓學生在一個陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時間達到目的地。為此，我們在設計教學提問時，必須根據班級學生的實際來設計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現的意外有清晰的認識，這樣才能有效地提高課堂教學的效率。第五篇：淺談優(yōu)化小學語文課堂提問的有效策略淺談優(yōu)化小學語文課堂提問的有效策略 嘉定區(qū)教師進修學院蔣惠芳 著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。有人說，“學問學問，一學二問，只學不問，越學越笨?！睂處煻?，“善教者則為善問者”，“知道了如何提問就等于知道了如何教學”。對學生而言，“學會提問是語文入門的標志”。在課堂教學中，提問包括教師提問和學生發(fā)問兩個方面，那么，就這兩方面的對象而言，如何優(yōu)化課堂提問呢？一、提問要有目的性有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應該是目的明確，與課文學習密切相關的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設計問題時要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 有些教師在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與課文關系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。什么樣的問題有價值？什么樣的問題應該提？這是我們在備課時經常思考的一個問題。我想，設計提問的依據是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點有價值的問題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。二、提問要有切入點提問要有切入點，抓住了這些切入點，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學生學習情況，找準問題設計的著眼點。學生在學習過程中生疑、發(fā)現問題的本領，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵學生質疑問難，還要能教給他們質疑的方法，給學生一雙會生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問的切入點呢？以下是抓提問切入點的“十問”。①、問在課題處課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內容的作用。教學時，教師可從課題入手提出問題：如課文寫“誰”（什么）？“是什么”？“為什么？”層層深入挖掘。在引導學生從課題入手質疑時。我們可以告訴學生題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。在引導學生閱讀時，提示他們可以針對課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，久而久之，使學生逐漸養(yǎng)成見題生疑的習慣，從而提出一個又一個問題。比如：看到課題《掌聲》，學生就會從：“這是給誰的掌聲？”“為什么要給他掌聲？”“這掌聲代表了什么？”三方面思考。看到課題《微笑著承受一切》，學生就會發(fā)問：“誰微笑著承受一切？”“為什么要微笑著承受一切？”“她是怎樣承受著這一切的？”不管這些問題是否稚嫩，但都是學生自主學習的起步，學生智慧火花的閃現，教師都應鼓勵。②、問在關鍵處一節(jié)課的教學目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。課文的難點，要根據課文的難易和學生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點和難點，擊鼓要擊在鼓點上。好問題往往要問在文章的點睛處。如。教學《一夜的工作》，可在理解全文的基礎上，讓學生找出中心句：“看啊！這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡樸！”然后提問：周總理的勞苦體現在哪里？