【正文】 擊鼓要擊在鼓點上。如。這樣的提問，使學生憑借語言、抓住重點分步討論，不但學有興趣，而且對課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運用具體材料說明中心的寫法印象深刻。抓住了這些詞句，就等于抓住了學習的關鍵。”這話很關鍵，是生活在江南地區(qū)的孩子們所無法真切感受的內(nèi)容，更是理解全文，揭示主題的鑰匙。果然學生對此生疑，提出了好幾個很有思考性的問題：“這究竟是一碗怎樣的水？”“為什么說這碗水曾經(jīng)在我的生命中流淌過？”“這碗水為什么能讓我懂得什么是真正的憤怒？”“什么是真正的憤怒”？這些問題就能引導學生一步步深入閱讀，不斷探究。如有位老師教《撈月亮》，一開始就板書“撈”，然后走到講臺上拿起一本書問：這是不是“撈”（拿）？又從地上撿起一個粉筆頭問：這是不是“撈”（撿）？那么“撈”是什么意思？在學生理解“撈”的意思后板書：“月亮”，又問：月亮在天上，能“撈”嗎？而文中卻說撈月亮，這是怎么一回事呢？這樣啟發(fā)學生探求課文的愿望。如教課文《家是什么》，教師讓學生反復讀課文后讓學生找找文中有何矛盾之處？學生就會提問“為什么富翁有豪華的別墅，卻說沒有家，為什么熱拉爾找到了女兒，就說：我又有家了”。④、問在空白處有些課文，作者為了達到某些表達效果。為了讓學生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學生想象，填補文章的空白，學生就易走進文章的“心靈”，領會到文章的思想感情，從而進行創(chuàng)造性思維?！闭f著就往小羊身上撲去。學生們經(jīng)過思考，為小羊設想了兩種命運：第一種設想是沿著課文的原意續(xù)寫課文。狼一邊喝著河水，一邊津津有味地吃著鮮美的羊肉??第二種設想是改變了課文的原意，描繪出了與課文內(nèi)容相反的結(jié)果?！崩前胄虐胍?，最后還是放小羊走了。于是小羊拿起腰間的笛。又如：教《從現(xiàn)在開始》一文時，教師可以啟發(fā)學生想象：如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥爭當“萬獸之王”它們會發(fā)布什么命令呢？學生就會從各個角度去展開想象，從而在文章的空白處進行填補。即不但要引導學生懂得課文寫了些什么，更要理解課文為什么這樣寫？這樣寫有何作用？備課時，要看看文章在寫作上與其他文章有何不同，要變換角度，從寫作的角度去提問或引導學生發(fā)問。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。但在教師精心創(chuàng)設的問題情境中，學生仿佛來到野外，他們滿懷同情用語言描繪著丑小鴨的遭遇：“小鳥說：‘你是世界上最丑的，沒有人愿意與你交朋友。這時，“獵狗張牙舞爪，瞪大眼睛，一幅兇神惡煞的樣子”。”這是學生從心底發(fā)出的最純真的聲音。我區(qū)封浜小學唐曉燕老師在上《圖書館里的小鏡頭》一文時，大膽地從讀寫鏈接的角度設計問題，組織教學?！秷D書館里的小鏡頭》這篇文章，就內(nèi)容而言，通俗易懂，無需教師喋喋不休地進行分析講解，但是，這篇文章的語言很有特色。通過這些小鏡頭，如實地反映了不同年齡、不同職業(yè)、不同性格的人對知識的渴求。唐老師在課上設計了以下幾個問題，我們細細琢磨，她的問題全是從讀寫鏈接的角度設計的。問題之二：請你說說作者在寫“人們看書這組小鏡頭時，是抓住那幾個人物來寫的？為什么只寫了這四個人物？在學生回答是分別抓住一個小伙子、一個小姑娘、一個小孩、一個老人來寫的時，學生體會到課文是抓住了男女老少這四個具有代表性的人來寫的。問題之三：你覺得課文中的這幾個人物寫得怎樣？好在哪里？ 學生在品詞品句的基礎上體會到文章抓住了不同人物的語言、神態(tài)，寫出了他們的年齡特征、性別特征和性格特點，學生由此體會到課文語言的精妙。問題之五：為什么作者在寫了典型人物讀書的小鏡頭以外還要寫群體的小鏡頭呢？可不可以只寫其中的一組鏡頭呢？此問題的目的是讓學生學習課文是采用了點面結(jié)合的寫作方法，通過點的描寫，把人們專心讀書的情況寫具體、寫生動了，通過群體描寫讓讀者了解進圖書館讀書的人的多和人們對書的如饑似渴。問題之七：除了寫超市了的小鏡頭，你還可以寫生活中的哪些小鏡頭？ 學生興趣盎然地說出了可以寫菜場里的小鏡頭、教室里的小鏡頭、運動會上的小鏡頭等，寫作的思路大開。我們看到：在學生的當堂作文中，既有對課文的模仿，更有對文章的創(chuàng)新，收到了很好的寫作效果。教師經(jīng)常引導學生從寫作的角度提問，學生也會學習從寫作的角度去質(zhì)疑問難，這對學生寫作能力的提高是大有好處的。⑥、問在興趣處（興趣點）教師要抓住學生學習課文的興趣點提問，因為興趣是最好的老師，能激發(fā)學生學習的熱情。我們在設計問題時，要從學生的角度出發(fā)提問，盡量發(fā)掘他們的興趣點，激發(fā)他們探究的樂趣。有如：教《愛迪生孵小雞》一文時，教師可這樣提問：愛迪生能孵出小雞嗎？學生回答：當然不能，那么，課文為什么要寫愛迪生孵小雞呢？學生在對他們感興趣的地方也會提問，如：學生在學《石榴》一文時，就會有學生提問：石榴花又不是人，課文為什么要寫石榴花開得“熱鬧”呢？通過討論，學生對課文采用的擬人的寫作手法就有了深刻的感悟。如教《開國大典》一文時，有位教師就把問題問在學生情緒的高潮處。教師經(jīng)常這樣訓練學生，學生就能在文章對自己的震撼處質(zhì)疑。文中的作者卻為什么卻不說，別了，我愛的祖國!卻說“別了！我愛的中國！呢？”這樣的問題提得很有質(zhì)量，為教師引導學生進一步體會理解作者的愛國之情，打動學生的心弦起到了推波助瀾的作用。在教《孔雀和烏鴉》一文時，我區(qū)一位老師提問：孔雀和烏鴉的羽毛誰漂亮？，學生紛紛說孔雀漂亮，可有一位學生卻偏偏說烏鴉漂亮。所以，我認為烏鴉的羽毛雖然是黑色的，卻也很漂亮。又如在教《真正的憤怒》一文時，學生對文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶卻去搶救一碗水不理解，教師就因勢利導，引導學生反復讀課文理解山區(qū)水的珍貴，小姑娘去搶救水的必要，使學生頭腦中的問題迎刃而解。一位老師在上《草船借箭》一課，同學們正紛紛討論著諸葛亮的“神機妙算”，突然一個別樣的聲音冒出來：“老師，我發(fā)現(xiàn)諸葛亮也有未料到的事?！憋@然，這是與眾不同的聲音，在其中蘊藏著豐富的教學資源。⑩、問在忽略處（忽略點）課文中有些詞句往往不被學生注意，而教師應循著文路，把它提出來引導學生探究，以利于學生加速加深理解課文，并學習作者的寫作方法。生：老師，什么叫幾味草藥師：一味就是一種，幾味草藥就是幾種草藥。生：是哪幾味草藥？師：不知道，課文沒寫，扁鵲沒告訴我他的秘方。師：中醫(yī)是我們的瑰寶，它有神奇的療效。這幾個冷不丁的提問，看似“非語文”的問題，教師在備課時并不在意，但也許就是學生閱讀課文后一直縈繞在心頭的問題，現(xiàn)在根據(jù)學生的學習需求，幫助他們解決了，學生一定會有豁然開朗的感覺。除此以外，還有“抓住文章反復之處提問、“抓住文章中的標點符號提問”等等，都是為教師提問和學生質(zhì)疑提供了方向和切入點。提問要有層次性教師在備課時，反復推敲，精心設計課堂提問，幫助學生加深理解。適當，主要根據(jù)文章不同體裁，設計不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學生的實際知識水平；適量，主要指問題的多少要適合學生的接受能力。如“你以為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上點鼓勵和期待，學生的回答可能會更精彩：“還有不同的看法嗎？”“有沒有新的看法？”“誰還有更合理的想法？”如：學生初讀《跳水》一文后，教師可以提問：“你感覺有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰?”在了解學生的興趣點、震撼點、動情點后，教師可繼續(xù)提問：“本來有趣的事情怎么會變成扣人心弦的險情？船長為什么能化險為夷?你敬佩的船長是怎樣一個人？”，問題層層加深，以此激發(fā)學生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡、矛盾激化的焦點、解決問題的方法。以下是我區(qū)一位老師的課堂實錄片段： 《魯班和櫓板》在引導學生認識了魯班和櫓板之后，教師出示了課題。生2：魯班是個能工巧匠，是木匠的祖師爺。師問：你們還想知道什么？ 生1：魯班為什么要發(fā)明櫓板？ 生2：他是怎樣發(fā)明櫓板的？生3：魯班發(fā)明的櫓板有哪些用處？生4：他怎么會想到做出櫓板這個樣子的？這側(cè)實錄中，教師分兩步做。學生暢所欲言，使教師摸清了他們的認知現(xiàn)狀，也讓教師找到了這一堂課合適的教學起點。所謂“解答距”就是讓學生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思想的“軌跡”有一段“距離”。一般說來，根據(jù)“解答距”的長短，提問可以分為四個級別。第二級，屬于中級階段，所提問題，并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新，這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題，要求學生能采用特有的方式（無現(xiàn)成的方法可以參照）去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。根據(jù)四個“解答距”的心理學理論，教師的提問內(nèi)容要有梯度，要有層次；回答問題，也要有層次。總之，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。師：我們了解了這個故事，你們想想文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音，請劃下有關的句子。鐘子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山”。因為俞伯牙心里想著高山，彈出樂曲，鐘子期聽到琴聲就能想到高大的泰山。鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。因為，伯牙彈表現(xiàn)流水的曲子了，鐘子期就好像見到了江河。生：我覺得鐘子期很會聽音樂，他能聽懂。生：鐘子期能猜到伯牙內(nèi)心所想，說明他很了解這個朋友。因此，當俞伯牙知道鐘子期死了，非常傷心，在鐘子期的墓前，他吟唱一首詩歌。因為人生難得知音。生：如劉翔和他的教練劉海平。（學生頻頻點頭）教師的問題不在于多，而在于問題的思考性和層次性。這四個問題目的清晰，層次分明，引導學生由“文”及“道”，從“內(nèi)容”到“內(nèi)涵”，引發(fā)學生思考。提問要有藝術性提問要生動形象，過分死板的不是好問題。天上河水清，地上草兒肥，地上才是你的家。出示課題：天上一群小白羊 問題二：綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀，奔著、跑著，他們飛到天上去了，這是為什么？請打開課本一齊讀《天上有群小白羊》后回答。問題二：通過詩一般的語言提出問題，吸引學生通過讀書解答問題。學生進入角色，人文已結(jié)合一體。這樣的問題有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力。