【正文】 是“隨遇而安”的意思了。要理解詞語的意思，不能光靠字典里的注釋，還要聯(lián)系課文中的具體語言環(huán)境去體去。讀著這句話，你還會想些什么？”學生沉思了片刻，于是說： “我似乎看到了蟋蟀像人一樣十分勤勞。”我及時的鼓勵說明同學們在語言表達上選擇恰當?shù)脑~語是十分重要的，教給了學生理解詞語的方法，達到了一定的教學效果。課堂上一問一答這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。要抓住時機，培養(yǎng)學生學語文用語文的能力常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。學生也許會問：頤和園是一個怎樣的大公園？，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，他們就能從課文中找到頤和園是個美麗的大公園，師趁興追尋，跟隨作者的游覽順序我們先游長廊，作者寫出了長廊什么特點？學生就會找出相應(yīng)的句子，品讀，教師引導概括：“不僅寫出了廊內(nèi)的畫美，還寫出了廊外的花美。其中用了例數(shù)字的說明方法。從而培養(yǎng)了學生學語文用語文的能力。作為語文教師要精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能在不經(jīng)意間收獲到學生的精彩紛呈。課堂提問貫穿整個教學過程。那么，在課堂教學中如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性呢？下面就如何提高語文課堂教學提問的有效性，談?wù)勛约旱捏w會和認識。教師在設(shè)計課堂提問時要正確理解文本的含義，要多角色多次“進出”文本，即教師要站在作者和自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵，教師要站在編者的角度讀懂教材的編排，教師要站在學生的角度讀懂教材的難易，而且教師要在這幾種角色互換中找到彼此的差異，然后以學生的視角出發(fā)來考慮學習教材過程中可能遇到的種種問題，要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計有效的課堂提問。有效的課堂提問是觸發(fā)學生思維的引信，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。二、面向全體，是有效提問的根本要求。提問要追求全體學生的參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲，這應(yīng)該是高效課堂的一個最根本的要求。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度（比如從課題的題眼切入、從關(guān)鍵的內(nèi)容切入、從文章的結(jié)構(gòu)切入等）都要進行精心構(gòu)思。要想學生學得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。同時學生還感受到學得有趣，激發(fā)了他們學習語文的興趣，開拓了他們的思維。提問要促進學生的思考，要圍繞教學目標，要減少或避免走過場式的應(yīng)答方式——簡單的問“對不對”、“好不好”、“學會了嗎”，這種應(yīng)答式的提問，不僅起不到啟迪思維的作用，還會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣，這樣的課堂表面上很熱鬧，價值不大。提問要考慮學生的實際認知水平，做到深淺恰當，難易適中，太淺白，索然無味，提不起學生興致，太艱深，讓人難以琢磨，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而易挫傷學生學習的積極性，事與愿違。在實際教學中有不少這樣的例子，教師提問時沒有考慮學生的實際認知水平，把學生估計得太高，往往提出一個問題之后，全班舉手者寥寥無幾，這樣的課堂往往會陷入僵局，即使回答了質(zhì)量也不高，課堂成了幾個尖子生表現(xiàn)能力的舞臺，太多的學生參與不到其中來，這樣的課堂只能收到事倍功半的效果。問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的圈子，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。例如，我在教學四年級上冊《去年的樹》一文時，當學生讀到“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里”時，我適時提問:“鳥兒看到只剩下樹根，她會怎么想？怎么做？”一石激起千層浪，學生的思維被激活了，紛紛說出自己的想法。課堂教學中，怎樣提問，提問由誰來回答，教者要做到心中有數(shù)，要費勁心思多加斟酌，如果先提問優(yōu)等生，就會減少差生思考和回答的機會，如果先提問后進生，問題答不出就會挫傷后進生的積極性，這就需要教師把握好問題難易的程度和提問時間的先后順序，使各層次的學生都能在各自思維的“最近發(fā)展區(qū)”的均等機會。例如教學《賣火柴的小女孩》這一課時，就先讓后進生說說文中的小女孩擦燃了幾次火柴，再讓中等生說明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后讓優(yōu)等生回答“賣火柴的小女孩的故事告訴了我們什么？”這一問題，然后我再加以點撥、輔導，使全班學生都能夠很好地理解了造成賣火柴的小女孩悲慘命運的根源之所在。小學語文閱讀教學中問題的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。教師教學不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到文本的狀態(tài)中。學生在課堂上提出的問題，必須當做學生學習的主要內(nèi)容。如果提出的問題脫離教學主題，教師應(yīng)機智地將學生的思路引領(lǐng)到教學主題上來，這才是老師的指導職責，這才是新課程理念下的最佳引導體現(xiàn)。第五篇：關(guān)于語文課堂教學中有效提問的幾點思考（定稿）關(guān)于語文課堂教學中有效提問的幾點思考淮安市 真推敲的，問題設(shè)計精當，提問方式恰當，能有效激發(fā)學生的主體參與意識，有效啟迪學生思維，引起學生主動探索，積極參與教學活動。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能夠激起學生探究問題的興趣，提問的方式要靈活多變，能夠吸引學生的注意力；所謂“有趣”，就是教師提出的問題本身應(yīng)該是有趣的。俗話說：“興趣是最好的老師”，因此在設(shè)計問題的時候，如果抓住學生感興趣的內(nèi)容或話題進行設(shè)計，就能很好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮情感因素在教學中的作用。這種方法要求每位教師在設(shè)計提問的時候，都能本著以“生”為本的原則，多與學生溝通，走進學生內(nèi)心深處，了解學生的興趣愛好，特別是對語文中的哪些東西感興趣，這樣我們就能做到心中有數(shù)，設(shè)計問題時就能做到游刃有余。教學重點是教學中的重要部分，教學難點是教學中的難于理解部分，教學重難點相當于教學中的“綱”，要達到理想的教學效果，在設(shè)計問題的時候必須突出重難點，做到綱舉目張。為此，筆者設(shè)計了下列提問：①閱讀全文，結(jié)合具體文句談?wù)勀銓@條小溪的認識。③通過小溪這一路的流程，結(jié)合上面同學們的解讀，請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示？④通過小溪這一路的流程，作者內(nèi)心情感如何呢？我們怎樣理解作者的情感感受。這種方法要求每位教師在設(shè)計提問的時候，能夠深入閱讀《語文課程標準》，深入閱讀教材，結(jié)合學生情況，準確把握重難點。陳鐘梁老師曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處?！币虼?，教師在設(shè)計提問時應(yīng)該在課文的語言上下功夫，圍繞課文中精彩的語言點設(shè)計問題，幫助學生揣摩語言特點，欣賞語言之美，品味語言所蘊含的思想情感，在此基礎(chǔ)上全面把握課文，這種提問是富有成效的。其一： 堂提問中應(yīng)注意下列事項：1．重視教師自身表現(xiàn)。2．預留一定時間學生思考。3．適時適度進行啟發(fā)誘導。教學中切忌學生回答問題一卡殼，教師立刻就放棄，這樣的提問永遠沒有效果。對學生的回答，要及時給予評價，學生的回答如果言之有理，言之有據(jù)，就應(yīng)當及時肯定；在學生回答得不正確時，可作適當提示，學生的回答若與教師預設(shè)的答案不同，應(yīng)鼓勵學生說出其理由。結(jié)語：課堂提問，一種重要的教學方法，如何發(fā)揮課堂提問的作用，保障課堂提問的有效性，這是每一位語文教師應(yīng)該深入思考的問題，我想，如果每一位教師都能認真研讀課程標準，教材，學生，精心設(shè)計課堂提問，那么我們的語文課堂一定是充滿生機與活力的，教學一定是卓有