【正文】 48）.[2]――小學(xué)語文課堂提問的分析與思考[J].作文成功之路（下），2017，（01）.[3]：開啟學(xué)生思維之門――關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的思考[J].成功（教育），2007，（03）.（作者單位：山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣羊山鎮(zhèn)明德小學(xué)）第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效提問“有效提問”就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。所以教師在設(shè)計課堂提問時要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能提高課堂提問的有效性。教師在授課前要精心設(shè)計問題的內(nèi)容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進(jìn)行，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。二、圍繞目標(biāo)，優(yōu)化提問在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計提問。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂，以至于老師無法駕馭。作之中。三、提問要照顧群體，關(guān)注個體發(fā)展。在每一個班級群體中，學(xué)生的整體素質(zhì)肯定是參差不齊的。可能，對于本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生是無論如何也完成不了的。四、課堂提問要有思考價值。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學(xué)生大塊地活動。如：教學(xué)《千年夢圓在今朝》一文，可以提煉一兩個大問題：“千年的‘夢’是指什么？千年‘夢’是怎么圓的？為什么千年的‘夢’今朝圓了？”這些問題可以成為學(xué)生研讀課文的主要線索，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到相應(yīng)的問題，并從不同的角度來談出自己的看法。因此，教師要抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)語文用語文能力，《頤和園》是老教材中一篇很美的課文，講到此文時，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。作者的寫作順序：先寫總體美，再寫廊內(nèi)美，廊外美，最后寫感受?？傊?，學(xué)無止境，教無定法，只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。第五篇：語文課堂教學(xué)中有效提問的策略語文課堂教學(xué)中有效提問的策略課堂教學(xué)離不開師生活動，師生活動離不開教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)又離不開課堂的提問。新課標(biāo)對提問的要求要使課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)思維和創(chuàng)造能力，并不是一件簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。同時 新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、課堂閱讀活動的組織者。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生接收知識的渠道不斷拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法豐富多彩，簡單的提問和課堂互動已經(jīng)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)。課堂有效性提問的關(guān)鍵所在教學(xué)中提問的終極目的是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。面對新一輪的課程改革，教師的觀念如不進(jìn)行改變，提問的內(nèi)容和形式簡單化、陳式化，必然會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應(yīng)該多向相互交流的課堂教學(xué)往往變成了教師講座，變成了教師的獨(dú)角戲?！坝行А?，就是要實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)期目標(biāo)，語文課堂有效提問的關(guān)鍵是要點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生潛能，重視學(xué)生的思維拓展，使學(xué)生的思維能力得到增強(qiáng)。課堂有效提問的實(shí)施辦法要落實(shí)課堂提問的有效性，我想，課堂提問應(yīng)該注意兩方面： 有效的問題設(shè)計教師在課堂上的提問不能只簡單的提問，為了提問而提問，在問題設(shè)置上，要認(rèn)真設(shè)計： 啟發(fā)性提問。”如在教授《小狗包弟》中，老師提出了相關(guān)的問題，進(jìn)行了啟發(fā)：作者反映“文革”的現(xiàn)實(shí)，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應(yīng)得到生存權(quán)，并免受侵害。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。再如：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？（啟發(fā)學(xué)生關(guān)注主客對話的背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的意圖）通過老師的啟發(fā)，學(xué)生就比較容易思考得出：同學(xué)們有兩種意見，一種認(rèn)為作家的行為是自私的，另一種認(rèn)為作家的行為可以理解。而后一種同學(xué)，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當(dāng)中，我們?nèi)阅軌蚩吹缴鐣?*，所以我們對于生存在那樣的社會當(dāng)中的身份特殊的作家，也應(yīng)當(dāng)給予一定的理解。在問題的探討過程中，學(xué)生的思維得到了一定的訓(xùn)練。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學(xué)生的個體體驗(yàn)。因此教師應(yīng)該讓學(xué)生用自己的個體體驗(yàn)而進(jìn)行個性化理解，在主動積極的情感、思維活動中，獲得獨(dú)特的感受。又如在教《祝?！窌r，我們可以試著讓學(xué)生思考以下幾個問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們?nèi)匀唤兴榱稚?？?）、小說中除了表現(xiàn)夫權(quán)對婦女的束縛外，還有表現(xiàn)族權(quán)、神權(quán)、政權(quán)對婦女的迫害的情節(jié)，你能從課文中找出相應(yīng)的情節(jié)來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝?！犯木幍碾娪皡s從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個問題統(tǒng)一在一起，有一定的開放性，問題所蘊(yùn)含的思維有一定的深度，對學(xué)生能夠進(jìn)行開放性、探索性的思維訓(xùn)練，這樣的教學(xué)既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效?！遍_放式”提問更能體現(xiàn)提問在這方面的作用。新課標(biāo)《教學(xué)建議》一節(jié)中指出：“（語文課）應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。比如在《雨巷》一文學(xué)習(xí)中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，而不是碰著一個開心快樂的姑娘？在探究中，學(xué)生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。老師通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生既對問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認(rèn)知?！边@就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時刻注意學(xué)生學(xué)得如何，提問檢查是經(jīng)濟(jì)適用的方法。要及時檢討，變換問題，面向全體學(xué)生，及時搬凳搭梯。重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規(guī)律，提問必須切合學(xué)生的思維流程。所以要培養(yǎng)創(chuàng)新型人材，語文課堂教學(xué)就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術(shù)，善于進(jìn)行發(fā)散思維，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學(xué)