【正文】 利于學生的進步與發(fā)展。精心設計課堂提問已經成為每個優(yōu)秀教師的必備技能。語文教學要促進學生的整體發(fā)展。問題設計要從整體目標出發(fā)，考慮到語文教學的整體效應。（1）、提問的內容要有思維價值如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。（2）、提問要明確具體提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向?！薄耙驗樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人?！痹诖嘶A上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質。課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。這也是我們經常用的，最后的問題起一個承上啟下的作用。問題提出來了，學生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時還預示著多種答案,使學生暫時處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，以起到“且聽下回分解”的作用?？傊n堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學更生動，更為學生所喜愛。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關注學生的質疑為課堂帶來的生機。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發(fā)現和提出問題。學生在學習中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標志。學習過程中，學生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時引導學生提出。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，學生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？鐘情于千千情結。如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》時，在教師的啟發(fā)下，學生心潮澎湃，有的說：“我十分激動！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導：“你的情感是如何產生的呢？”學生又投入了積極的思考之中。新課程強調引導學生建立新的學習方式，即積極主動學習，獨立而富有個性地學習，在探究中學習。所以引導學生質疑，大膽提出問題，就會使學生的的思維迅速發(fā)展，為學生形成終生學習的能力奠定基礎。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的目的第五篇：淺談小學語文課堂教學中的有效提問淺談通過有效性提問促進有效的語文課堂教學啊喇中心校 錢 梅課堂教學的有效性，它直接關系到課堂教學的質量。然而，在小學語文課堂教學中，有效性提問能促使有效教學的生成。有效性提問就是教師在課堂上提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。而語文課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程。孔子說“學而不思則罔思而不學則殆?！币虼私處熢谡n堂上要給學生一個思考的空間，要提高自己的提問藝術。美國一位教育專家曾講過:“教師教學效率的高下,大部分可以從他們所發(fā)問題的性質和發(fā)問的方法考查出來。”可見,在教學中講究提問的技巧是多么重。語文教師合理、科學的提問，具有較高提問的藝術技巧，就能使課堂教學充滿魅力，提高課堂教學效果。那么如何提高小學語文課堂提問的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命活力呢？結合自己平時教學實踐，我以為可以這樣進行有效提問。教師在授課前要精心設計問題的內容和形式，問題要少而精，帶有典型性、目的性，緊緊圍繞課堂和文本進行，這樣才能達到應有的效果。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。在設計問題的內容和方式上也應有所區(qū)別。這樣的分層要求，會使不同層次的學生都能享受成功的喜悅，在最適合自己的學習環(huán)境中主動尋求發(fā)展。在課堂上，教師的提問不能隨意，要緊扣教學目標、訓練重點設計提問。否則整堂課就會層次不清，條理紊亂。如在教學古詩詞《清平樂村居》時，為了讓學生感受到鄉(xiāng)村清新秀麗的環(huán)境，我先抓住一二兩句詩進行設問，詞人辛棄疾眼中的鄉(xiāng)村是個什么樣的景象，從哪幾個詞語可看出然后再抓住三四兩句詩進行設問，這一對老夫妻生活得怎樣，從哪幾個詞語可以看出，這樣通過有目的地提問將學生的思維引到訓練要點“雖然翁媼一家生活清貧，但一家人其樂融融”上來，從而讓學生通過比較分析，了解到作者將自然之景和人文之景融合起來。又如《把我的心臟帶回祖國》一文中寫道“肖邦得知這一消息，悲憤欲絕。那催人奮進的旋律，表現了波蘭人民的吶喊與抗爭。答案就在下文“肖邦日夜思念祖國?！边@種問法不僅激起學生思維的浪花，有時甚至能產生“投石擊破水底天”的教學效果。老師在課堂中提問題語言要簡練，不能太繁雜，問題不能太細碎，這樣孩子沒有思考的時 間，也不知道應該如何回答。因而教師在設計問題時必須在問題的難易、層次的漸進上下功夫，讓每個學生都有思考的機會，每個學生的回答都能體現思維的廣度和深度。近了，近了，火星已經接近炸藥了，諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。人們慌忙趕來齊聲驚呼，諾貝爾完了，諾貝爾完了?！边@幾句，教師如果在學生閱讀以后籠統(tǒng)地提問這幾句話表現了諾貝爾什么精神可以說大部分學生對此很容易就能說出答案但對文本的理解只停留在淺層次?！苯?”,是什么近了?意味著什么近了?這又能反映出諾貝爾什么精神呢，教師通過這樣一組由易到難，環(huán)環(huán)相扣層次清晰的提問，把學生的思維一步步引向新的臺階，引入精彩，引入成功，學生對本文重難點的學習就輕而易舉地掌握了。教學實踐表明，加強課堂提問的藝術性，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，調動學生的積極性，促成三維目標的實現。四、提問要照顧群體，關注個體發(fā)展?！霸谡n堂上教師要關注每一個學生。但我們能從側面找出不少實例來驗證這一觀點的正確性“上課無心聽講經常開小差怎么也糾正不了。”“真蠢，剛剛在課堂上講的知識，一做起作業(yè)來又不會了。其實，當這些老師在埋怨的時候，有沒有想過，這原因可能是自己造成的。在每一個班級群體中，學生的整體素質肯定是參差不齊的。可能，對于本堂課的學習任務，學困生是無論如何也完成不了的。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重 要。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。學無止境，教更無止境。