【正文】 問，學(xué)生回答就是師生對(duì)話，而不考慮是否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神。對(duì)話式課堂教學(xué)實(shí)際上向教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師要善于利用課堂中的現(xiàn)場(chǎng)資源，引發(fā)學(xué)生“對(duì)話”的契機(jī)。生生對(duì)話指的是教學(xué)過程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流，包括一對(duì)一(單個(gè)學(xué)生之間，比如同桌)的交流，一對(duì)多(單個(gè)學(xué)生面向小組內(nèi)其他成員，單個(gè)學(xué)生面向全體同學(xué))的交流和多對(duì)多(學(xué)習(xí)小組之間，班組與班組之間)的交流等幾種對(duì)話模式。課堂教學(xué)改革涉及諸多方面的問題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的有效對(duì)話是其中一個(gè)重要問題，我們期望通過教師富有創(chuàng)意的實(shí)踐和探究，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的對(duì)話課堂情景，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)的改革。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。因此，課堂對(duì)話的有效程度直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師的有效追問，能夠在學(xué)生的心田開出自然而鮮艷的花朵；教師的有效追問能夠架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁；教師的有效追問能夠讓課堂成為生成智慧的快樂驛站。課堂上學(xué)生生成的資源此起彼伏。教師要用學(xué)生的智慧去啟發(fā)其他學(xué)生的智慧。實(shí)際上，許多學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)往往就是一節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生在探索的過程中實(shí)際已經(jīng)體會(huì)或者不自覺地運(yùn)用了一一列舉這樣的解決問題的策略。教師抓住學(xué)生生成的方法中能突出重點(diǎn)的部分加以追問，引導(dǎo)學(xué)生參加對(duì)話，這無疑起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于對(duì)話，教師首先要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何對(duì)話，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個(gè)“為什么？”“還可以怎樣想”“我有不同的看法嗎？”讓學(xué)生逐漸形成一種善于對(duì)話的習(xí)慣。在競(jìng)賽中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”，“問中學(xué)”。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生問“半徑長(zhǎng)度都相等”你有什么疑問嗎？這一關(guān)鍵處設(shè)問，就揭示了特征的實(shí)質(zhì)。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問，有路就走。我在上課時(shí)特意留給一定的空間讓學(xué)生思考，有些同學(xué)就提出“能不能利用三角形或梯形面積公式來推導(dǎo)圓面積公式呢？”這樣，拓展思維空間，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然教師也要保證學(xué)生提問的質(zhì)量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在關(guān)鍵點(diǎn)上。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量對(duì)話的關(guān)鍵。如：在教學(xué)了乘法分配律的復(fù)習(xí)后，有學(xué)生就提出了有沒有“除法分配律”這個(gè)樣的設(shè)想，學(xué)生當(dāng)即展開了爭(zhēng)論。對(duì)于這個(gè)學(xué)生非常感興趣的問題，何不讓學(xué)生自己去探究一番呢？“對(duì)于除法分配律，老師一時(shí)也說不清，還是請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ヲ?yàn)證這個(gè)猜想吧！”學(xué)生們自由組合了探究小組，對(duì)這個(gè)問題展開探究。5＋200247。5；（2000＋3000）247。10＋3000247。－247。；有些小組還用字母表示：（a+b）247。c+b247。教師對(duì)該學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)同學(xué)們的探究精神、探究效果進(jìn)行了肯定，并以該學(xué)生的名字命名為“除法分配律”，收到了良好的教學(xué)效果。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢問、想問、善問、會(huì)問，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。的確，課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問題．或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑意等。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。因?yàn)樗麄兿嘈?，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主要是要學(xué)習(xí)思維的方法?？墒?，由于很多限制，學(xué)生的思考往往是不夠全面的。學(xué)生不全面是正常的，可是教師如果不能把學(xué)生生成的不全面的資源加以利用，那將是非常大的資源浪費(fèi)。（小小郵遞員環(huán)節(jié)）3247。6=1 6247。5=1 4247。4=1 2247。1=3 學(xué)生口算后，讓學(xué)生當(dāng)小小郵遞員，把這些信放在兩個(gè)信箱里。6=1 6247。5=1 4247。4=1 2247。3=1 3247。而第二個(gè)信箱的除數(shù)都是1。生3：我認(rèn)為，一個(gè)除法算式的3個(gè)數(shù)中，只要有兩個(gè)數(shù)相同，就會(huì)有一個(gè)數(shù)是1。6=1 6247。那么如果是1247。?? 師：看來要有一個(gè)前提，就是被除數(shù)6不變的情況下。在這個(gè)片段中，有一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不夠全面?！边@是他的一種直覺，而且非常有道理?？墒墙處熡嗅槍?duì)性地進(jìn)行第二次對(duì)話，就把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)推向了完整和完美的境界。“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里?？傊?，善于對(duì)話的老師源于對(duì)教材的深度解讀和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，以及對(duì)教材重難點(diǎn)和關(guān)鍵的把握了然于心；善于對(duì)話的教師能在無疑處設(shè)疑，于無疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無疑處生疑，于無疑處思疑；善于對(duì)話的教師，看似“無為”卻有為，是不著痕跡的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而“于無為處而無不為