【正文】 ，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量對話的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設(shè)計(jì)提問揭示這些矛盾，巧妙地實(shí)施對話，以引起學(xué)生積極主動(dòng)地思考。如：在教學(xué)了乘法分配律的復(fù)習(xí)后，有學(xué)生就提出了有沒有“除法分配律”這個(gè)樣的設(shè)想，學(xué)生當(dāng)即展開了爭論。有些說老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學(xué)生說乘法有這樣的性質(zhì)，說不定除法也有這樣的性質(zhì)??學(xué)生爭論一番后，都把眼光投向了教師，希望老師給個(gè)說法。對于這個(gè)學(xué)生非常感興趣的問題，何不讓學(xué)生自己去探究一番呢？“對于除法分配律，老師一時(shí)也說不清，還是請同學(xué)們?nèi)ヲ?yàn)證這個(gè)猜想吧！”學(xué)生們自由組合了探究小組，對這個(gè)問題展開探究。在巡視小組合作學(xué)習(xí)時(shí)老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)列舉了大量的實(shí)例進(jìn)行了證明，在匯報(bào)時(shí)也是“論據(jù)”充分：100247。5＋200247。5＝（100＋200）247。5；（2000＋3000）247。10＝2000247。10＋3000247。10；247。－247。＝（）247。；有些小組還用字母表示：（a+b）247。c=a247。c+b247。c??由此看來，學(xué)生的這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。教師對該學(xué)生的猜想進(jìn)行了表揚(yáng)，對同學(xué)們的探究精神、探究效果進(jìn)行了肯定，并以該學(xué)生的名字命名為“除法分配律”，收到了良好的教學(xué)效果。這是先激發(fā)了學(xué)生對新舊知識(shí)技能的矛盾沖突，然后采用質(zhì)疑法提問，解決問題用遞進(jìn)法，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生找到解決問題的方法，這是一種應(yīng)用很廣泛的提問策略。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問，力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢問、想問、善問、會(huì)問，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。四、捕捉生成，增添對話的光彩生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問題．或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑意等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，井加以放大。因?yàn)樗麄兿嘈?，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主要是要學(xué)習(xí)思維的方法。課堂上，學(xué)生會(huì)充滿熱情的把自己思考的結(jié)果告訴老師和同學(xué)?？墒牵捎诤芏嘞拗疲瑢W(xué)生的思考往往是不夠全面的。這時(shí)，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就非常完美。學(xué)生不全面是正常的，可是教師如果不能把學(xué)生生成的不全面的資源加以利用，那將是非常大的資源浪費(fèi)。例如：教學(xué)《用口訣求商》的片段。（小小郵遞員環(huán)節(jié)）3247。3=1 6247。6=1 6247。1=6 5247。5=1 4247。1=4 4247。4=1 2247。1=2 3247。1=3 學(xué)生口算后，讓學(xué)生當(dāng)小小郵遞員，把這些信放在兩個(gè)信箱里。結(jié)果如下： 6247。6=1 6247。1=6 5247。5=1 4247。1=4 4247。4=1 2247。1=2 3247。3=1 3247。1=3 師問：你們?yōu)槭裁匆堰@些算式放在一個(gè)信箱里呢？生1：第一個(gè)信箱的得數(shù)都是1。而第二個(gè)信箱的除數(shù)都是1。生2：第一信箱算式的被除數(shù)和除數(shù)相同，所以商才會(huì)是1。生3：我認(rèn)為，一個(gè)除法算式的3個(gè)數(shù)中，只要有兩個(gè)數(shù)相同，就會(huì)有一個(gè)數(shù)是1。師問：（板書：6247。6=1 6247。1=6）你的意思是，這三個(gè)數(shù)中有兩個(gè)一樣，另外一個(gè)數(shù)就一定是1。那么如果是1247。6呢？那是不是得數(shù)就一定是6呢？生（齊）：不是。?? 師：看來要有一個(gè)前提，就是被除數(shù)6不變的情況下。師：你很愛動(dòng)腦筋，讓同學(xué)們多了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)片段中，有一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不夠全面。他說：“一個(gè)除法算式的3個(gè)數(shù)中，只要有兩個(gè)數(shù)相同，就會(huì)有一個(gè)數(shù)是1。”這是他的一種直覺，而且非常有道理?；卮饡r(shí)，他的表述不夠全面，是因?yàn)槟挲g小，知識(shí)有限?？墒墙處熡嗅槍π缘剡M(jìn)行第二次對話，就把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)推向了完整和完美的境界。當(dāng)然，任何問題總要涉及一個(gè)度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶??！罢n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)?？傊?，善于對話的老師源于對教材的深度解讀和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，以及對教材重難點(diǎn)和關(guān)鍵的把握了然于心；善于對話的教師能在無疑處設(shè)疑，于無疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無疑處生疑，于無疑處思疑；善于對話的教師，看似“無為”卻有為，是不著痕跡的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而“于無為處而無不為”。