【正文】 本無火，相擊而生靈光。三、科學(xué)設(shè)問深度對話 在了解學(xué)生對文本的解讀情況的基礎(chǔ)上，我們作為教師要深度挖掘文本的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的文化知識、接受能力精心設(shè)計好問題，讓學(xué)生積極對話，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感悟人物形象。課堂教學(xué)因?qū)W生的疑問而確定重點，使學(xué)生在積極的思考中解決疑惑，收獲一份成功的喜悅。如“老王病了，不知什么病，花錢吃了不知什么藥，總不見好”這句話無法理解，病講究對癥下藥，老王這看的什么病！是“我”的漠不關(guān)心，還是其它原因？又如老王最后給“我”家送香油和大雞蛋，“我”對老王的描寫很“冷血”使人想發(fā)笑，卻又無限心酸，作者為什么要這樣寫？等等。如教學(xué)《老王》一課時，我們常常確定的重難點是：感受老王的形象，我為老王作了些什么？而在教學(xué)中學(xué)生反映出的情況顯示，學(xué)生通過自讀這兩問題基本上都明白了。在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)質(zhì)疑，用一本本子做，每一新課上課前由小組長負(fù)責(zé)檢查并整理，用報告的形式交給我。學(xué)生的語文能力的形成應(yīng)是學(xué)生通過對文本的自我理解，并與教師同學(xué)展開平等對話后,才有可能通過自主選擇、深化,提升自己對文本的把握和理解。因為語文教師的目的是為學(xué)生服務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，我們要努力去研究我們的服務(wù)對象——學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平．接受能力等，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個性需要和發(fā)展需要。其實教學(xué)也一樣，在教師們眼中不值一提的小問題，對學(xué)生來說卻怎么也無法理解。母親為了哄小孩，便蹲下身了，這時她看到的只是一條條如柱子的腿。”“俯下身子”一語道出了對話的前提。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。如何在語文閱讀教學(xué)中有效對話呢？我在近幾年的閱讀教學(xué)中，通過不斷的嘗試，以為至少可以從以下幾方面努力。一切都是手段，對話才是目的。三是少一點批評，多一些贊美，在欣賞中對話。課堂教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一塵不變的僵化程序，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對話，在對話中發(fā)展。常言道：“無規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴(yán)而不苛刻。真正對話： 一是少一點權(quán)威，多一些尊重，在平等中對話。第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對話《淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對話》寬坪小學(xué) 劉振宇基礎(chǔ)教育課程改革實驗誤區(qū)：一、數(shù)學(xué)課輕了“數(shù)”；二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”；三、空洞的熱鬧；四、課堂教學(xué)的虛化。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進(jìn)行即興設(shè)計，隨時能夠接住學(xué)生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導(dǎo)。二是少一點預(yù)設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對話。對于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關(guān)系，既應(yīng)是朋友，更應(yīng)是嚴(yán)師。這些實際問題的存在，使有效學(xué)習(xí)、有效對話的研究與學(xué)習(xí)十分必要。參考文獻(xiàn)：[1]“預(yù)設(shè)”與“生成”的問題——《語文教學(xué)對話預(yù)設(shè)與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學(xué)周刊,2016(03).[2][J].新課程進(jìn)行有效對話教學(xué)情境的全面營造在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，首先要做的是努力營造出平等民主的對話氛圍情境，和諧的課堂教學(xué)氛圍形成的前提在于平等，其同時也是保障學(xué)生發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)所在，這就要求小學(xué)語文教師需實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，定位自己為平等對話者以及引導(dǎo)者，而并非領(lǐng)導(dǎo)者，真誠的用平等的態(tài)度跟學(xué)生展開心靈交流、授課時重視營造民主氛圍，確保學(xué)生擁有自由發(fā)表意見的機(jī)會跟權(quán)利，鼓勵學(xué)生要說話跟敢說話，促使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有著更多熱情期待，自愿參與對話學(xué)習(xí)；其次，全面創(chuàng)造自由開放教學(xué)情境，要求教師引導(dǎo)學(xué)生相互間產(chǎn)生支持理解的關(guān)系，于語文課堂構(gòu)建氣氛融洽的對話平臺，使得學(xué)生處于輕松自由學(xué)習(xí)氛圍中，心靈獲得釋放，個性得到多元化發(fā)展；再次，根據(jù)所制定教學(xué)目標(biāo)以及所采用課本素材完成豐富的活動情境，譬如說，基于話劇以及訪談、辯論賽等有效對話模式應(yīng)用促使小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味實現(xiàn)強(qiáng)化，寓教于樂，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行對話，課堂氛圍充分活躍，學(xué)生思維大大拓展，使之能夠更好地將所學(xué)知識內(nèi)化成較強(qiáng)的語文能力。同時，提取發(fā)言者言論中的重點及要點。其次，將傾聽技巧教給學(xué)生。教師在培養(yǎng)小學(xué)生主動傾聽能力時，首先應(yīng)該將主動傾聽意識潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生。主動傾聽，既是要培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和日常積累，從發(fā)言者語句中尋找相關(guān)信息，從而建立起完整的知識體系?？v觀整個小學(xué)語文教學(xué)，不管是師生對話還是生生對話，主動傾聽對方話語對于提升小學(xué)生語文綜合能力具有重要意義。除此之外，教師需更多關(guān)注學(xué)生個體間差異，立足學(xué)生認(rèn)知這一角度，結(jié)合學(xué)生鮮明個性特征，根據(jù)不同層次學(xué)生，因材施教，給予其針對性知道，加深學(xué)生在課堂教學(xué)中有效對話的參與程度。教學(xué)的藝術(shù)在于鼓舞士氣，喚起學(xué)生的激情。基于此，為保障小學(xué)語文課堂教學(xué)實現(xiàn)有效對話，教師應(yīng)明確自己在語文課堂對話中有三重身份，即：對話者、教育者、管理者,教師要將自身所扮演的角色同教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而形成有針對性的對話內(nèi)容,根據(jù)實際情況隨時調(diào)整對話內(nèi)容，將對話引入更深層次中，增加對話的深度和廣度,運用有效措施將學(xué)生參與對話的積極性激發(fā)出來。應(yīng)用對話教學(xué)模式的時候，能夠把課本當(dāng)做主要媒介，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，歷經(jīng)一系列對話交流活動，學(xué)生日