【正文】 簡單、具體的問題，如：“面對薩沙的疑問，媽媽做出怎樣的回答？面對媽媽的回答薩沙又說了什么？”，但教師如果直接提問難度較大的問題，如“中心思想”“文章主旨”等，學生很容易產(chǎn)生畏難心理，導致對課文學習產(chǎn)生倦怠、排斥的消極心理體驗，教師應盡量避免直接提問難度較大的問題，如：“你認為什么樣的人就是最弱小的？怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？走進薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質(zhì)都有了深刻地理解，那么我們能從文中得到怎樣的啟迪？”等。二、小學語文課堂教學有效提問的策略（一）恰當把握課堂提問的“度”，避免提問互動流于形式課堂教學提問應恰當?shù)匕盐铡岸取?，從而使教學提問符合小學生的認知規(guī)律和心理特征，避免課堂教學提問流于形式，主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，提問的廣度――語文是一門非常有趣的學科，其中蘊含著豐富的知識和信息，注重學生語文思維方式的培養(yǎng)和形成，鼓勵學生多層面、多角度、多方位地理解課文內(nèi)容，從而在理解的基礎(chǔ)上形成有效的思維模式，進一步完善語文知識體系，教師應鼓勵學生的個性化觀點和想法，盡量避免“標準答案”“唯一答案”，設置一些開放性、靈活性題目，使學生的思維方式受到限制和束縛；提問的難易度――教師應在進行教學方案的設計時，在一些教學環(huán)節(jié)預設一些問題和懸念，依據(jù)課文內(nèi)容，避免提出的問題過于簡單，如“好不好？”“是不是？”“應不應該？”等等，不僅無法調(diào)動學生自主探究學習的積極性，還會使學生失去探究學習的積極性。一、小學語文課堂教學有效提問的作用小學語文啟發(fā)提問式教學理念是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的集中體現(xiàn)，不僅對教師的教學技能水平提出了更高的要求，而且對小學生的語文學習水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點：其一，激勵作用――小學生圍繞教師提出的問題，進行獨立思考和分析，還可以開展相關(guān)的小組討論和分析，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生參與課堂教學活動的主觀能動性；其二，強化作用――在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師機械、重復地“灌輸”知識點，學生“空著腦袋”被動地接受知識，對知識點本身缺乏必要的思考和領(lǐng)悟，導致學生對知識點的理解和內(nèi)化不夠充分，提問式教學模式則可以加深學生對知識點的理解和掌握，同時強化學生的記憶；其三，反饋作用――教師是教學活動的主導者，教師的一切教學活動都應圍繞學生展開，以學生的基本學習訴求為出發(fā)點，有效的提問可以將學生的實際學習情況和切實的學習感受反饋給教師，便于教師及時了解學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而針對性調(diào)整和完善教學形式、手段，進一步提高學生語文學習的效率和質(zhì)量。本文以小學語文課堂教學有效提問的思考為題，分析其在小學語文的課堂教學中的作用并提出相關(guān)的策略分析，為小學生語文學習興趣的培養(yǎng)和語文綜合學習能力的提高提供一些參考性建議。結(jié)語:課堂提問,一種重要的教學方法,如何發(fā)揮課堂提問的作用,保障 課堂提問的有效性,這是每一位語文教師應該深入思考的問題,我想,如果每 一位教師都能認真研讀課程標準,教材,學生,精心設計課堂提問,那么我們 的語文課堂一定是充滿生機與活力的,教學一定是卓有成效的。在學生回答得不正確時,可作適當提示, 學生的回答若與教師預設的答案不同,應鼓勵學生說出其理由。教學中切忌學生回答問題一卡殼,教師立刻就放棄,這樣的提問永遠沒有效果。心 中有學生,能夠平等對待學生,提問應關(guān)注班級的每一個學生,做到一視同仁。教師自身表現(xiàn)包括正確的態(tài)度,愉快、友好、從容、有激情。二是內(nèi)容方 面,如前面提到的《黔之驢》為什么寫老虎多呢。很明顯, 矛盾性的問題其討論的目的性明確,能迅速激活學生思維,對于完成教學目標, 培養(yǎng)學生思維能力效果明顯。該怎么理解呢?再比如黃厚江老師在教學《黔 之驢》時,當時黃老師問學生讀完之后有沒有發(fā)現(xiàn)問題,學生提問后黃老師說:“很好,同學們提了三個問題,都是關(guān)于詞句理解的,當然學文言文能夠理解 是最基本的要求,但我們又不能僅僅滿足于句義的理解。語文中有許多從表面上看互相矛盾的問題,教師應當深入 研究教材,發(fā)現(xiàn)矛盾點并結(jié)合矛盾點設計問題,這種問題能夠使學生內(nèi)心產(chǎn)生 一種“沖動” ,怎樣解決矛盾的問題,這樣不但能激發(fā)學生的學習興趣,而且能 夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這種方法要求每位教師在設計提問的時候,知道如何圍繞“語言” 提問,分三種情況:一是從語言精彩處(遣詞造句特別精彩的部分提問,二 是從語言疑難處(學生不易理解的語言部分提問,三是從語言特別處(比如 能揭示課文主旨的句子提問。比如洪鎮(zhèn) 濤老師在教學《鄉(xiāng)愁》時,設計了四個問題,其中有兩個問題是直接圍繞語言 設計的。語文課首先要上出語文味,要上得樸素自然,要向?qū)W生傳遞語言深 處的美。這 些提問緊緊扣住教學重難點,有利于教學目標的完成。②在 小溪流經(jīng)的途中,是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執(zhí)著和堅定呢?那 么它們又是怎樣的呢?說說你這樣認為的理由。教學難點為:理解作者的生活信念和人生理想。教學重點是教學中的重要部分,教學難點是教學中的難于 理解部分,教學重難點相當于教學中的“綱” ,要達到理想的教學效果,在設計 問題的時候必須突出重難點,做到綱舉目張。這種方法要求每位教師在設計提問的時候,都能本著以“生”為本 的原則,多與學生溝通,走進學生內(nèi)心深處,了解學生的興趣愛好,特別是對 語文中的哪些東西感興趣,這樣我們就能做到心中有數(shù),設計問題時就能做到 游刃有余。俗話說:“興趣是最好的老師” ,因此在設計問題的時候, 如果抓住學生感興趣的內(nèi)容或話題進行設計,就能很好地吸引學生的注意力, 激發(fā)學生的求知欲望,發(fā)揮情感因素在教學中的作用。所謂“有趣” ,就是教師提出的問題本身應該是有趣的。任何一節(jié)好的語文課都應該有明確的教學目標,教學活動的 設計都應該圍繞教學目標步步展開,因此,課堂提出的每一個問題都應該有明 確的目的性，必須明確提出的問題是為了解決什么問題,達到什么目標。一、語文課堂教學中有效提問的概念界定有效提問顧名思義就是提問應該是有效的,具體而言就是問題設計緊扣教 學目標,切合學生實際,在動態(tài)生成的語文課堂中,不斷優(yōu)化課堂提問方式、過程、角度、內(nèi)容,充分發(fā)揮提問的有效價值,使課堂提問能有效地激發(fā)學生 的學習興趣,啟迪學生的思維,達到預期的教學目標。二是提問