【正文】 理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，才能避免教育教學(xué)在低水平上重復(fù)才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)教學(xué)是教化——培養(yǎng)全面發(fā)展的人 教學(xué)不僅需要教學(xué)生知識，更要教學(xué)生學(xué)會做人，堅實(shí)學(xué)生豐厚的文化底蘊(yùn)，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。朗讀指導(dǎo)如此，對話、練筆等都亦如此。讀出文章的意、情、境。它要求朗讀指導(dǎo)要隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。而要想提高學(xué)生的朗讀水平，提高朗讀指導(dǎo)的有效性，就必須有師生情感的共同投入。由此可見，有效的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生通過指導(dǎo)，能于朗讀中再現(xiàn)課文所描述的事物或情境，能于朗讀中逐漸融入自己的領(lǐng)悟和情感，并把在品讀過程中感悟到的潛藏在文字背后的思想、哲理，以及難以名狀的情感和體驗(yàn)通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀和背誦，表達(dá)出來，釋放出來，最終實(shí)現(xiàn)課文語言的內(nèi)化，并于朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語感。師：對了，理解了，感情體會出來了，也就能讀準(zhǔn)了。師：大家注意了沒有？“當(dāng)您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間有個逗號，可老師為什么停了那么長時間呢？ 生：房子炸平了，小孫子炸死了，心理很悲傷，所以停了很長時間?！膘o思默想利于學(xué)生體悟其義，醞釀情感，利于朗讀水平的提高。朗讀指導(dǎo)的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質(zhì)量上看，還應(yīng)該擴(kuò)大范圍，豐富其內(nèi)涵，如對課文的理解，對重點(diǎn)句的品讀，一種是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過讀把作者想表達(dá)的意思表達(dá)出來了；還有學(xué)生通過讀，領(lǐng)悟了作者的意思，并在對話中把領(lǐng)悟到的意思暴露出來，那么這種指導(dǎo)我認(rèn)為也是有效的，這是其一；其二，學(xué)生是有差異的，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，有的只能達(dá)到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的水平，你就不要提高到誦讀、欣賞的水平。（我們經(jīng)?？吹?，一些優(yōu)秀教師，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好一個字音、一個詞、一個句子，不厭其煩，反復(fù)指導(dǎo)，又是示范，又是領(lǐng)讀，直到這個學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。如：我們的要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子或課文。也就是朗讀《我的伯父魯迅先生》，我就是周曄；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉老語）。）我們知道低段的讀有三個層次：讀準(zhǔn)（要達(dá)到朱熹說的要求“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）──讀通──讀懂；中高段的讀也有三個層次：讀通──讀懂──品讀（誦讀）。就拿課堂教學(xué)中大家都很看重的朗讀指導(dǎo)來說。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會對學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學(xué)目標(biāo)，甚至自相矛盾的負(fù)效應(yīng)。四、要有教師的有效指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。駱駝隊(duì)》，我們當(dāng)然要了解內(nèi)容，但主要目的不僅在于理解課文內(nèi)容：作者圍繞著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛的鈴鐺，怎樣想剪駱駝的毛等等很有趣的事；不僅在于體會氤氳在文字中的思緒，體會對早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連的感情；更在于學(xué)習(xí)作者是怎樣寫出這些童趣的，怎樣運(yùn)用詞句來表達(dá)自己的這種感情的。如學(xué)習(xí)《冬陽有人問，那么語文知識和人文精神同構(gòu)共生的基本思路究竟是什么？工具性與人文性有效統(tǒng)一的支點(diǎn)在哪里？言語內(nèi)容與言語形式怎樣才能相融無痕？語文教學(xué)怎樣才能提高效率？我個人認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇課文，可以從“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”入手，也可以從“形式──內(nèi)容──形式”入手，但不管是那一種，都要求我們在教學(xué)操作中，既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式；不僅要讓學(xué)生知道課文表達(dá)了什么，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文是怎樣表達(dá)的；不僅要有“讀”的訓(xùn)練，更要有“寫”的思維。從內(nèi)容到內(nèi)容，始終關(guān)注的是言語內(nèi)容──文章寫了什么，表達(dá)了什么。形式──形式──形式──形式，從頭至尾，關(guān)注的是言語形式──怎樣寫。當(dāng)然這個話題令不少語文教師聽得耳朵起繭，但這個話題在改革進(jìn)行到今天重提，其意義仍然非比尋常，因?yàn)樗鼜囊欢ń嵌日凵涑龉ぞ咝耘c人文性“有效統(tǒng)一”的問題，也就是說，語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)言語內(nèi)容與言語形式的相融無痕問題，這也是目前語文課程改革的核心問題。童年那種“拔出蘿卜必定帶出泥”的思想是要不得的，因?yàn)樵谘哉Z內(nèi)容與言語形式之間，任何一方都不能把另一方作為購買正商品時的饋贈品。在此基礎(chǔ)上，同時使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。他還說：出現(xiàn)這種重人文輕語文、重言語內(nèi)容輕言語形式問題的根本原因是，老師們對“語文”性質(zhì)的理解偏差。正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時所說：當(dāng)前一個傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法。但不能在掌握了言語內(nèi)容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。需要解決的是如何運(yùn)用一定的言語形式去表達(dá)一定的言語內(nèi)容。學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門學(xué)科。三、既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式大家知道我們的語文學(xué)科不同于數(shù)理學(xué)科。同樣道理，如果你讓學(xué)生僅僅是初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于進(jìn)行對話，作深度的交流，教學(xué)效率肯定不行。舉個不恰當(dāng)?shù)睦?，就像兩個人談戀愛一樣，兩個人從第一次接觸到最終結(jié)婚，總得有個過程。這個例子告誡我們：在課堂教學(xué)中組織的各種活動，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行比較緊密的接觸，通過實(shí)實(shí)在在地接觸文本，通過生動、扎實(shí)的言語實(shí)踐活動，走進(jìn)文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。兄弟姐妹相互給予”。有這樣一個例子，一位教師上《給予樹》，在讓學(xué)生匆匆讀了一遍課文后，老師就急于問學(xué)生“你認(rèn)為課文中有哪些給予？”學(xué)生因?yàn)閷φn文不熟，任憑教師怎么啟發(fā)，也只能發(fā)現(xiàn)“金吉婭對陌生小女孩的給予。因?yàn)榇藭r學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。而時下，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。二、要讓學(xué)生充分閱讀文本課標(biāo)說，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。每課時都有自己的課時目標(biāo)，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。如對低段而言應(yīng)以識字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會理解，適當(dāng)滲透欣賞；對中段而言，以理解為主，適當(dāng)進(jìn)行品評；對高段而言，在理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向欣賞、品味課文語言，學(xué)會表達(dá)過渡。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時的主要追求。我們說閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時的教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。”“那你覺得我第二課時該帶孩子們學(xué)點(diǎn)什么？怎么做呢？” “這個??”“你覺得，你的教學(xué)設(shè)計科學(xué)嗎？課時容量合理嗎？”“今天是公開課，所以我把課文最精彩的部分拿出來了。”“請講。它會給我們一線老師許多誤導(dǎo)與困惑：一種是，第一課時能這樣上！另一種是，第一課時這樣上，第二課時干什么？識字、學(xué)詞？作業(yè)？拓展？記得有一次到區(qū)里面聽課，下課后聽到這么一段對話：（對話的兩個人，一個是當(dāng)時執(zhí)教的老師，一個是那個班的任課老師）“老師，你好，我是剛才和你一起學(xué)習(xí)的那些孩子的語文老師，你執(zhí)教的《月光曲》像《月光曲》一樣的美。這樣的課，有人打了個形象的比喻，就像一群運(yùn)動員在環(huán)形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道跑，結(jié)果大家都離開跑道，四散奔跑。一個模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出這是哪一課時，教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么；兩個無度是：綜合無度，拓展無度；三個一樣是：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；第三個一樣是低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識我認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)的有效性，作為語文教師，應(yīng)該有明確的課時觀，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。第二篇：對語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考對語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 特級教師 朱 瑛時下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，課堂教學(xué)就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進(jìn)，但是由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，前階段在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。綜上所述，打造只能適應(yīng)解答各種語文題型的學(xué)生，絕非多數(shù)語文教師所愿。他們的語文知識、文化、文學(xué)、審美、情感和思想、人文素養(yǎng)等等都獲得了“成長”，培養(yǎng)了學(xué)生終生受益的語文素養(yǎng)。如上開展課堂教學(xué)，充分地開發(fā)了語文資源，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于課本，擴(kuò)大了語文課堂教學(xué)容量。李健吾先生曾評價說：這四個吝嗇鬼都寫得非常好，其中最生動最逼真的、可以說是吝嗇鬼中的吝嗇鬼的就是葛朗臺。筆者在教學(xué)《守財奴》一文時，要求學(xué)生課前查閱作者的生平以及中外文學(xué)作品中有關(guān)吝嗇鬼的資料并加以整理，且閱讀巴爾扎克的長篇小說《歐也妮?葛朗臺》，了解相關(guān)的故事情節(jié)。