【正文】 教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，%來自嗅覺，%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息可取的方法。整合教學(xué)資源、確保優(yōu)質(zhì)高效。這樣，教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)，通過學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生進(jìn)行討論、合作、交流，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行討論過程中學(xué)會了相互交流與合作，在進(jìn)行討論、爭論、辯論過程中深入思考文本、感悟文本，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，思維得到有效訓(xùn)練，形成了對周樸園與魯侍萍之間的矛盾沖突有了清晰的認(rèn)識，對周樸園的人物性格及其復(fù)雜的人性有了較深入的理解，從而使學(xué)生走近戲劇文學(xué)、初步學(xué)會“品”戲。本人在教學(xué)曹禺著名的話劇《雷雨》時，先安排學(xué)生欣賞課文中周樸園與魯侍萍對話的部分，然后提出思考問題：周樸園到底愛不愛魯侍萍？學(xué)生討論發(fā)言。甚至有時可以讓各種意見并存，互相啟發(fā)。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)之后，把心得體會、看法意見或?qū)σ蓡柕慕獯饘懗蓵?，作好交流?zhǔn)備；然后組織交流，先小組，后全班，既可推選代表，也可以自由發(fā)言。討論介入、有效引導(dǎo)。如上問題激活了學(xué)生的思維，會有助于激發(fā)學(xué)生興趣。對魯訊先生的《祝?！沸≌f的鑒賞，高中生普遍受自身的性格、經(jīng)歷、學(xué)識以有語文素養(yǎng)等影響，加上文學(xué)作品本身的深刻內(nèi)涵和語言張力，易造成閱讀中困難，解讀任一文學(xué)作品雖有“一千個讀者有一千個哈姆雷特“之說，但哈姆雷特還是哈姆雷特，不可能變成麥克白。所以教師不僅要于善于提問，還要教會學(xué)生提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提出問題是有效課堂教學(xué)的核心。“以問題為中心的學(xué)習(xí)”能為學(xué)生提供真實的情感體驗?！泵绹睦韺W(xué)家、哈佛大學(xué)教授布魯納認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固的掌握科學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想家。問題引領(lǐng)、激活課堂。上課過程中竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探索、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)造的平臺。教師上課若隨意，課堂練習(xí)活動組織無序，放任自流，想到什么講什么，教學(xué)情節(jié)顛來倒去，教學(xué)活動松松垮垮，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，課堂上看不見任何有效的操練活動，用一些顯而易見的問題讓學(xué)生分組討論，表面是全體學(xué)生參與，實則出現(xiàn)圖形式、湊熱鬧、放而難收的低效局面，造成了教學(xué)時間無情、無效流失，毋庸置疑，這樣的課堂是少、慢、差、費的課堂。三、實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性的有益嘗試。從目前的研究與實踐來看，語文教學(xué)要從保證、提高有效性入手，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)整合，積極探索構(gòu)建開放的語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和意義，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使得語文課受學(xué)生歡迎，語文老師受學(xué)生歡迎，吸引廣大學(xué)生“親其師、信其道”?！迸c新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)設(shè)計是完全一致的。根據(jù)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。再加上社會普遍功利意識負(fù)面作用影響：語文學(xué)與不學(xué)一個樣，反正大差不差；語文在考試中爭不了更多考分，不如去學(xué)其他學(xué)科更見效；只是為了在考試中獲得好的分?jǐn)?shù)而已，而真正熱愛語文的學(xué)生不多等等導(dǎo)致衍生出當(dāng)前語文教育教學(xué)中突出的1問題：語文課堂教學(xué)效益差；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。高中語文作為主課，又是高考必考科目，對考生的升學(xué)總成績影響舉足輕重，是一門舉足輕重的基礎(chǔ)學(xué)科。有效的語文課堂教學(xué)應(yīng)該是指通過語文課堂教學(xué)活動，學(xué)生的語文知識、文化、文學(xué)、審美、情感和思想、人文素養(yǎng)等等都獲得了“成長”，培養(yǎng)了學(xué)生終生受益的語文素養(yǎng)。有效、高效的教學(xué)就是就是要竭力使學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。一、語文課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵。這樣，多數(shù)師生也就采取了較消極的學(xué)習(xí)策略。以下即為本人的些許思考眾所周知，學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高，主要依賴于平時的積累而漸進(jìn)的，以致語文學(xué)科常被多數(shù)學(xué)生無辜地視為眾多學(xué)科中的“雞肋”。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。第一篇：對語文課堂教學(xué)有效性的思考對語文課堂教學(xué)有效性的思考[摘要]本文試著從加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)、有效組織課堂、設(shè)問、及時進(jìn)行教學(xué)評價、自覺進(jìn)行教學(xué)反思等方面，探討了新課標(biāo)下提高語文課堂教學(xué)效率、提升語文課堂內(nèi)涵、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等。[關(guān)鍵詞]語文課堂教學(xué)效率教師專業(yè)成長普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)“實施建議”中明確提出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實踐性。在貫徹和落實高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實踐中，本人以為：廣大教師要“針對高中語文課程的特點實施教學(xué)”，從提高課堂教學(xué)效率入手，提升語文課堂內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)相長。他們以為：花費再多的時間和精力也是枉然，不可能取得什么進(jìn)展了。再加上社會普遍功利意識負(fù)面作用影響：語文學(xué)與不學(xué)一個樣，反正大差不差；語文在考試中爭不了更多考分，不如去學(xué)其他學(xué)科更見效；只是為了在考試中獲得好的分?jǐn)?shù)而已，而真正熱愛語文的學(xué)生不多等等導(dǎo)致衍生出當(dāng)前語文教育教學(xué)中突出的問題：語文課堂教學(xué)效益差；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。什么是有效的語文課堂教學(xué)呢？鐘啟泉教授認(rèn)為：“有效教學(xué)研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的有效性就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一句話，有效性課堂教學(xué)應(yīng)該是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有進(jìn)展、有收獲，有提高。二、研究探索語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)實意義。由于高中語文知識博大精深，主要靠學(xué)生平時積累，試題靈活性、彈性較大，因而學(xué)生應(yīng)試成績的提高相對其它學(xué)科較慢。許多學(xué)生雖然接受了十多年的語文教育，但其語文基本功底差，根本談不上有一定的語文素養(yǎng)，語文教育不僅沒有體現(xiàn)出工具性的特點，沒有達(dá)到工具性的目的，沒有培養(yǎng)出學(xué)生終生受益的語文素養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作為堅守在語文教育教學(xué)第一線的老師，本人深深的感到：“再也不能這樣教、再也不能這樣學(xué)”，在現(xiàn)實的社會條件下，我們必須正面高考制度是種客觀存在，如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢。從而實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力，并促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”。精講巧練、嚴(yán)密組織。把每一節(jié)課準(zhǔn)備好，深挖教材，精心設(shè)計，并嚴(yán)格執(zhí)行，力爭上好每一節(jié)課。在長期的探索中，本人以為：在語文課堂教學(xué)中，可以有計劃地將每節(jié)課45分鐘劃分為四個階段，即10分鐘的讀說訓(xùn)練，15分鐘的導(dǎo)讀點撥，10分鐘的質(zhì)疑答疑，10分鐘的鞏固訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。他要求學(xué)生在教學(xué)過程中，利用教師或教材提供的材料，像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論、規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。當(dāng)學(xué)生面對某一問題情景時，這一特定的事物環(huán)境能夠吸引并維持學(xué)生在實踐過程中探究的興趣，促使他們積極的運用逆向思維、創(chuàng)造性思維去尋求解決問題策略，從而成為積極主動的學(xué)習(xí)探索者。教師如把知識創(chuàng)設(shè)成各種生動有趣的情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置有梯度性的問題，所設(shè)置問題注意要體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學(xué)生的實際水平，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維。由此本人以為教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞魯訊先生的《祝福》時，可考慮提出系列問題：祥林嫂叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂??）課文中有哪些動詞形象地凸現(xiàn)出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷與悲慘遭遇？請大家找出并作簡要分析；祥林嫂的婆婆要“嫁”她是關(guān)心她的個人生活嗎？這種“嫁”實際上與“賣”差不多，大家再找找，課文中還有能反映祥林嫂的命運的動詞嗎？祥林嫂總是在失去丈夫之后就失去了家，這反映出一個什么問題？祥林嫂為什么要捐錢呢？她真的有罪嗎？她捐的錢贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什么沒有改稱“賀大嫂或老六嫂”而始終稱為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？祥林嫂在魯四老爺家最后的命運是怎樣的呢？??通過創(chuàng)設(shè)如上系列“小步距”問題富有激活性,積極引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見解，給學(xué)生充分考慮的時間與遐想的空間，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，尋求言之有理的見解。學(xué)生通過自讀質(zhì)疑、小組討論分析解疑等方式，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性、積極性，自覺走進(jìn)文本、理解文本、感悟文本，真正實現(xiàn)讀文—品文—賞文。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師的任務(wù)是組織發(fā)言，認(rèn)真傾聽，作啟發(fā)性的總結(jié)發(fā)言，對有創(chuàng)新性的發(fā)言給予贊揚性評價，對不能“自圓其說”的意見指出其不足。引導(dǎo)學(xué)生的思考逐步深入文本。認(rèn)為周樸園不愛魯侍萍的理由有：“在大年三十的風(fēng)雪之夜趕走了魯侍萍和他們剛剛出生三天病得奄奄一息的兒子” “周樸園為什么說是你的第二個兒子，難道這不是他的親生骨肉”“雙方相認(rèn)之后，周樸園想到的是魯貴有可能就此事進(jìn)行敲詐，想到的是自己的利益，卻不是三十年前傷透了心三十年中吃盡了苦的魯侍萍”“周樸園留戀金錢地位，拋棄愛人幼子”；認(rèn)為周樸園愛魯侍萍的理由有：“她為什么不再找到周家來”“你的第二個兒子不是已經(jīng)抱走了么？這表明這件事周樸園當(dāng)時可能并不知情，周樸園每年都記得魯侍萍的生日，如果沒有真愛只有愧疚很難做到”“周樸園真愛魯侍萍—至少三十年前這份愛是真摯的，周樸園不得不聽從