【正文】 對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。我的語文教學，每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢?我有幾點體會：一、深入鉆研文本。第二篇：小學語文課堂教學有效性之我見小學語文課堂教學有效性之我見語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效?？傊?，語文教學要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，認真負責，教學才能行之有效。凡錯題均要求學生訂正，教師對訂正的作業(yè)要進行認真檢查或批改。A、示范引導，舉一反三；B、借機滲透，適時點撥；C、反復朗讀，細細品味；D、總結積累，鼓勵運用。教給學生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力?！币虼?，讓學生掌握學法，學會學習，應成為語文學習創(chuàng)新的主旋律。四、教給方法，培養(yǎng)自學能力學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識，并運用這些知識去組合、去創(chuàng)新。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。（3）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。（1）注意觀察比較，引導學生發(fā)現問題。對此，我是這樣做的：，相信學生能提出問題,創(chuàng)設和諧的課堂氛圍；要允許學生犯?錯誤?，不輕易否定，要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，也是一種給予，一種溝通與理解。教無定法，貴在得法，適合就是最好的。一篇課文究竟應該怎么去講，用什么方講最好，什么形式行之有效，很難有一個標準去加以衡量。在教學中，我盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，上課才能做到一氣呵成。有時，還打開電腦，查看專家朗讀視頻。在執(zhí)教八年中，我每上一篇新課文時，總是先通讀一遍，再細讀一遍，畫出學生難于理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預先研判，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。具體一點說，如果連課文也很少朗讀，上課時糊里糊涂地上，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。那么，小學語文教學的實效性如何提高呢？下面淺談我個人的幾點體會：一、探究語文教材，明確教學目標作為教師，必須先鉆研、理解課本，明確教學目標，確定教學重、難點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。第一篇：小學語文課堂教學有效性之我見小學語文課堂教學有效性之我見白泥塘小學 張 玲小學語文教學的有效性在于教師對學生興趣點的充分挖掘，對學生學習的主動性和積極性的調動。教師必須與文本有機地結合，用真情實感去演繹文本的內涵，努力提升學生對文本的感悟，讓教學具有實效性。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明確，教學重難點把握不住，就很難做到以文本為載體，幫助學生提高語文素養(yǎng)。語文學科的本質特征是‘工具性’與‘人文性’的統一，語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依托，只能是夸夸其談，漫無邊際。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，便于課堂上予以指導。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。二、問題質疑，激發(fā)學生學習興趣上課的過程是知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現問題，提出問題。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的。要做到適合，教師也許要比循規(guī)蹈矩花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。，讓學生提出問題。（2）組織匯報討論，引導學生發(fā)現問題。，讓學生提出有價值的問題。當學生提出自己的問題后，鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。三、把握學生特點，發(fā)展學生想象力小學生對形式新異，生動活潑的東西十分感興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教。學習的方法是多層次的，多角度，多種類的，具體下面兩個方面：教給學生課前預習的方法，即課前必須多讀課文，給生字注音、組詞，畫出新詞，盡量去理解新詞，盡可能用新詞說話。我主要通過以下四條途徑幫助學生掌握學習方法，提高創(chuàng)新能力。五、求真務實、狠抓錯誤教學中，我認真批改學生的每一次作業(yè)，錯誤的地方給學生圈出來，要求學生認真查看教師的批改過程，并根據教師批改要求訂正或重做。對獨特的見解和代表性的錯誤作好記錄，作為講評和輔導的依據。作為語文教師，應該在教材的挖掘和教材的延伸上下一番功夫，才能挖掘出新鮮的東西來，課堂教學才能行之有效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣?！币虼?，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探