【正文】 生在評價中的積極性和主動性。例三，互改作業(yè)，重新認識。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。例二，組內合作，組間競爭。他們都在找別人的閃光點。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字?，F(xiàn)在列舉幾種例子：例一，發(fā)現(xiàn)別人，互相學習。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。其次，提倡學生合作學習，取長補短。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習人家思維的方法。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。學問學問，又學又問。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創(chuàng)新活動，各種內容的實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。第四，教師運用策略，學生實現(xiàn)目標。（見裴姊娜：《發(fā)展性教學論》）。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。第三，教師妙用非智，學生激活課堂。有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。課堂內活而不亂，活而有序。第二，教師解放學生，學生勇于實踐。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？第一，教師親和學生，學生爭做主人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。“主動發(fā)展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等?？桃馇笮?，同樣能激發(fā)學生的興趣。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方?；鹚?9?；鹚?9。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力興趣。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。第一篇：小學語文課堂教學有效性策略研究小學語文課堂教學有效性策略研究小學語文課堂教學有效性策略研究論文摘要：本文從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調動學生學習積極性的策略，課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性策略正文部分：二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的39。就看你能不能點燃這39?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因為這里有競爭。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發(fā)展”。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。這是值得可取的。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要?；顒有圆呗栽谛W語文課堂教學中也是常用的策略。它是促使學生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調、主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動?！皩W以思為貴”?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)?！泵魅岁惈I章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。只有學生自己會思