【正文】 教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。:首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。二、多元整合，提高課堂實施的有效性教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點難點訓(xùn)練點，商討有效高效的教學(xué)策略。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。其典型表現(xiàn)為；三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】【1】【M】.北京：首都師 范大學(xué)出版社，2015【2】【M】.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2010第二篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探[范文模版]提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探張 燕在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識的欲望和能力[1]。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問題，讓學(xué)生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。比如可以通過游戲的形式讓學(xué)生主動地參與到課堂命題的討論當(dāng)中去，激發(fā)他們的求知欲望和興趣程度。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學(xué)生進(jìn)行一個能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二、教學(xué)實施過程中的有效策略在教學(xué)實施的過程中，教師必須把握上課的節(jié)奏，隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)狀況，以判斷是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行或暫停下來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊??。哉V?行教學(xué)的過程中，必須要營造一個平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動與教師進(jìn)行交流、談?wù)摬l(fā)揮自我的個性，讓學(xué)生體驗到自我存在的意義和價值。所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，教師尤其要注重與學(xué)生之間的互動，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先問學(xué)生有沒有看過《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進(jìn)行一個闡述，然后讓學(xué)生通過全文內(nèi)容的閱讀，通過自己的語言表達(dá)來進(jìn)行一個文章大體意思的闡述，使學(xué)生能夠既獲取知識章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在這在進(jìn)行備課的過程中，教師要在了解學(xué)生、尊重學(xué)生與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，這樣才能夠做到科學(xué)性、有效性、全面性地對小學(xué)生進(jìn)行個體化差異的對待和知識的培養(yǎng)。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和獨裁者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，教師進(jìn)行一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。其實，語文教學(xué)既是一種藝術(shù)又是一種技術(shù)，必須經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，才能夠在課堂上進(jìn)行更好的知識展示，使學(xué)生能夠體驗到語文知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性雖然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學(xué)生在教學(xué)過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識進(jìn)行歸納總結(jié)，采取針對性的目標(biāo)確定具體的內(nèi)容設(shè)計切實的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠使學(xué)生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對小學(xué)語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平，到達(dá)更好的知識獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。第一篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，以往應(yīng)試化的教學(xué)手段教學(xué)方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發(fā)智力。而小學(xué)語文采用有效性的教學(xué)則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，將教學(xué)目標(biāo)落實到具體的教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生全面提高自我的整體素質(zhì)，提升語文的學(xué)習(xí)水平，增強課程的教學(xué)效率。一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效策略其實就像我們通常要求學(xué)生在課前進(jìn)行文章預(yù)習(xí)一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)之前也需要對教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)以及針對性的教學(xué)方式制定進(jìn)行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。因此，在進(jìn)行備課的過程中，教師首先要認(rèn)識自己。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置，設(shè)計出符合學(xué)生性格特點的教學(xué)方式，才能夠吸引學(xué)生主動地進(jìn)行知識的探尋，而且教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，所背的內(nèi)容也需要根據(jù)自己的個性進(jìn)行針對性的教學(xué)案例匹配，這樣才能夠更好地發(fā)揮自我，使學(xué)生能夠理解教師的意思，與教師形成互動。另外，就是需要注重與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能夠主動參與到課堂當(dāng)中，而不是學(xué)生一味的聽教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內(nèi)容枯燥乏味，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抗拒等的負(fù)面情緒。而且在這個過程中也能夠增強教師與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學(xué)過程當(dāng)中去。比如在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或者進(jìn)行角色扮演來體驗人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達(dá)自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師需要做的一點就是充分激發(fā)學(xué)生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運用一些有趣的教學(xué)方式，用一些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，使得教學(xué)的方式更加多樣化，形式上更加的生動活潑。或者也可以開展一些有趣的辯論賽、知識競賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識的獲取程度。在教學(xué)的過程中，還需要不斷地更新自己的教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生能夠在平等交往、積極互動、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立正確的語文學(xué)習(xí)價值觀，不再拘泥于課本?？傊處煴仨氃诹私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和性格特征基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對教師的教學(xué)方式進(jìn)行一個自我喜好的反饋，可以讓學(xué)生給老師提有相關(guān)的意見，讓學(xué)生的主體地位更加的明顯。并且教師可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行一個檢討反思，采用上交作業(yè)的形式讓他們列舉出自己的缺點和優(yōu)點，這樣一來就可以對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生不斷的進(jìn)步，教師也能夠得到不斷的發(fā)展[2]。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。我校在對語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。要提高課堂教學(xué)的有效性，以下一些細(xì)節(jié)上入手：一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性進(jìn)入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的梢心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。實際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)