【正文】 人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。這是值得可取的。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發(fā)展”。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。就看你能不能點燃這39。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的39。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性策略正文部分：二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。觀察法：在課題研究的實施過程中，根據對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調整研究的方案與措施，以便增強操作性。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發(fā)展。在教學中，我們將從多維角度出發(fā)，建立一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。（3）在學校環(huán)境中識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：（1）在家庭環(huán)境中識字。拓展識字的途徑和環(huán)境生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此在識字教學中，根據課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。為了全面培養(yǎng)和提高學生的自主識字能力，我們將從“培養(yǎng)識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進識字評價”“有效識字鞏固”等五個方面進行專題策略研究。5．激發(fā)學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎。實驗學生到二年級實驗結束時，具有相當的自主識字能力，平均識字達2000個以上。2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。其二，自主識字更多地關注學生的個體差異，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設計學生識字的形式，培養(yǎng)學生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，樹立自信心，張揚個性，培養(yǎng)學生健康的人格。一、課題研究的意義識字能力的養(yǎng)成對于小學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。如果剛入學就讓學生對識字產生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據自己的需要，進行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。第一篇：小學語文課堂教學的有效性策略研究計劃《小學語文課堂教學的有效性策略研究》課題研究計劃金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)東四溝小學 高 虹子課題名稱：低年級識字教學的有效性策略小學階段的孩子，特別是低年級的學生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。為此，我們提出了“培養(yǎng)低年級學生自主識字能力研究”這一課題。其一，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識字目標，實現提前閱讀。其三，讓學生在識字過程中感受學習的樂趣，體會漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。二、課題研究的目標1．培養(yǎng)學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習慣，提高自主識字能力。3．拓寬識字途徑，增加識字量。4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。三、研究內容探索一套適合我們農村小學的低年級課堂識字教學模式。四、研究的措施創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)識字興趣愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。根據漢字構字特點，引導學生掌握基本的識字方法 漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。（2）在社會環(huán)境中識字。以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果 積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力 為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。五、研究方法：文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。第二篇：小學語文課堂教學有效性策略研究小學語文課堂教學有效性策略研究小學語文課堂教學有效性策略研究論文摘要：本文從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調動學生學習積極性的策略，課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力興趣?；鹚?9?；鹚?9。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統(tǒng)一的教育機制?！爸鲃影l(fā)展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。學生是學習的