【正文】 學(xué)生應(yīng)有全面的了解，在教學(xué)方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。有效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不只是一兩個(gè)人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學(xué)生的興趣。學(xué)生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。（這是從課堂教學(xué)現(xiàn)場的感觀來說的）（一）有效的課是一堂不累的課用累與不累來區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識。其中第一點(diǎn)體現(xiàn)了語文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時(shí)間里的工作效率問題；第二點(diǎn)體現(xiàn)了語文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點(diǎn)體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)所特有的價(jià)值。高效課堂的具體表現(xiàn)有六個(gè)“力”值得關(guān)注，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?．有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)。4．有效教學(xué)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)。2．有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)。觀點(diǎn)之十三：從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”看“有效”?？磳W(xué)生參與教學(xué)的積極性如何；在學(xué)生活動中的思維訓(xùn)練是否具有深刻性。①調(diào)動學(xué)生積極性的方法 ②把學(xué)生的思維引向深入的方法③有效培養(yǎng)學(xué)生能力的方法 ④促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法⑤準(zhǔn)確記憶所學(xué)知識的方法。三、教學(xué)策略運(yùn)用；聽說讀寫綜合實(shí)踐，激發(fā)動機(jī)有序建構(gòu)（體現(xiàn)教學(xué)坡度的設(shè)定和教學(xué)層次的把握），實(shí)現(xiàn)互動整合資源，預(yù)設(shè)與生成，評價(jià)引導(dǎo)和評價(jià)激勵。其二：教的維度：教師→有思想（見解），有智慧（靈氣），(愛+教育專業(yè)+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個(gè)性（風(fēng)格）、有實(shí)效（質(zhì)量）觀點(diǎn)之十一：一、準(zhǔn)確的可操作的教學(xué)目標(biāo)；充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)，準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點(diǎn)，關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)，合理確立課時(shí)目標(biāo)。課后：有效教學(xué)反思。觀點(diǎn)之九：從教學(xué)的過程來看：課前：有效備課。(四)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。(二)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵。觀點(diǎn)之八：一、課前準(zhǔn)備是前提。二、有效的提問與傾聽，讓語文課在預(yù)設(shè)中精彩生成。觀點(diǎn)之六：從教師角度看：有效提問、有效情景、有效教法、有效評價(jià)觀點(diǎn)之七：從回歸本真，扎扎實(shí)實(shí)真真切切上講。觀點(diǎn)之四：從教學(xué)的環(huán)節(jié)上思考：準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、深刻的教材解讀、恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)引導(dǎo)、豐富的課堂活動、多樣化的練習(xí)反饋、到位的教學(xué)評價(jià)。（三）“以學(xué)論教”，全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。觀點(diǎn)之三：（一）師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。）。二、有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”（必要的語文知識教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)價(jià)值”的體現(xiàn)）。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。一、主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一，二、預(yù)設(shè)與生成相得益彰，三、語言與精彩協(xié)調(diào)發(fā)展（扎扎實(shí)實(shí)品味語言、實(shí)實(shí)在在實(shí)踐語言、老老實(shí)實(shí)積淀語言）。畢竟，課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)在新課改的實(shí)踐中，對提高語文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個(gè)性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練等，但對于標(biāo)準(zhǔn)問題的探討也一直沒有停過。通過對有效教學(xué)的概念、相關(guān)因素和基本理念的學(xué)習(xí)，希望老師們對有效教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。需要教師具備一種反思的意識。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。首先，要求教師有“對象意識”。有效就是要追求這三點(diǎn)的平衡。有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。這里面存在一種價(jià)值取向。從結(jié)果看，要素有：效果、效率和效益。我認(rèn)為：在有效備課中（是前提），準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學(xué)預(yù)案是有效課堂的藍(lán)本。課堂教學(xué)的參與要素：從對象來看，要素有：小學(xué)生、教師與小學(xué)語文教材，其中教師是有效教學(xué)的最核心最可變也最應(yīng)該改變的要素?！?也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。怎么看呢？學(xué)生自我感覺在哪幾個(gè)方面取得了具體進(jìn)步？三是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來界定有效教學(xué)。它主要從三種視角界定了有效教學(xué)：一是從教師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低。二、有效教學(xué)的有關(guān)概念、相關(guān)因素和基本理念什么叫有效教學(xué)？（從規(guī)范和通俗兩個(gè)層次來說）規(guī)范地說：有效教學(xué)是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。語文教學(xué)的即時(shí)效應(yīng)不明顯，而有些語文課的有效性也確實(shí)不高。的確如此，語文課和數(shù)學(xué)課不一樣。這是我選擇這個(gè)話題的原因之一。因此，無錫市大力推行《無錫市中小學(xué)關(guān)注課堂聚焦課堂推進(jìn)有效教學(xué)活動實(shí)施方案》，各個(gè)層次、各個(gè)學(xué)校正在如火如荼探索教學(xué)的有效性。這個(gè)問題大家一直在研究，可始終沒有最終理想的結(jié)果，我想也不可能有這種結(jié)果。今天這個(gè)話題，我從五個(gè)方面來講：一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因，二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和相關(guān)因素，三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)，四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教師對教材的解讀和裁剪以及教學(xué)目標(biāo)的確定，五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談。這里有個(gè)溫馨提示，你們不要抱什么過高希望，不要指望我能把這個(gè)問題講清楚，不要指望我能對你的實(shí)際教學(xué)有什么大幫助，不然的話會有太多失望。因?yàn)?，我對有效教學(xué)的理論和實(shí)踐都沒有深入的研究，關(guān)于這個(gè)話題，我只能談?wù)勎覍W(xué)習(xí)和實(shí)踐中的膚淺體會。精心備課、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。教師的導(dǎo)入語心須適合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，提高語言的藝術(shù)性。精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語。要及時(shí)通過動作、眼神、語言等形式，給予學(xué)生激勵，喚醒，這就是給予學(xué)生“安全感”最好的形式。建立以人為本的良好師生關(guān)系。反思自己在教學(xué)中的欠缺，它將時(shí)時(shí)提醒我不要重蹈覆轍；反思如何改進(jìn)教學(xué)方法，它會使教師自我突破；反思自己的教學(xué)是否有效，它會讓我少做一些只重形式，不重實(shí)效的表面形式?？稍诿刻谜n結(jié)束的前十分鐘布置書面作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師在一旁巡視指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生書寫認(rèn)真，正確率高，速度也快，鞏固所學(xué)知識。給學(xué)生當(dāng)堂練寫的時(shí)間。因此，課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)把學(xué)生的主體性放在首位，先讓學(xué)生嘗試性地學(xué)習(xí)，提供更多的空間和時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中體現(xiàn)主體，注重主導(dǎo)。語文教材是經(jīng)過專家編寫的，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)材料，是教師對學(xué)生進(jìn)行“雙基”訓(xùn)練和達(dá)成“三維目標(biāo)”的基本憑借。那么，如何提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？一、深入教材，開放課堂，不斷探討課堂教學(xué)新途徑。雖然近幾年來，課堂教學(xué)在新一輪課程體系改革下發(fā)生了根本性的變化，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對新課程理念理解領(lǐng)會不到位，以及教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性——教師高效課堂教學(xué)體會劉新玉課堂是師生活動的主要場所，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動，是促進(jìn)學(xué)生成長和實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。教師和學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，在教與學(xué)的過程中，師生是一種信息交流的過程。因此，追求課堂教學(xué)的有效性，已成為現(xiàn)階段深化課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問題。課前精心備課，成竹在胸。因此，教師要在理解編者意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材蘊(yùn)含的資源，進(jìn)行巧取、善用，求實(shí)務(wù)本，結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題，取得什么效果，把提問題的權(quán)利還給學(xué)生，真心做到“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。語文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，課堂上既有教師主導(dǎo)性的彰顯，更有學(xué)生主體性的體現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)才會有效率。教師的主導(dǎo)作用和課堂調(diào)控的能力真地發(fā)揮出來，不能放任自流。課堂語文教學(xué)往往是動腦動嘴而不動手，寫的訓(xùn)練常被忽視或拖到課外，既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。課后及時(shí)反思，促進(jìn)成長。二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)一定要重視以人為本的師生關(guān)系的研究，構(gòu)建民主、平等、互相信任、互相合作的同一平臺的師生關(guān)系。師生在這樣一個(gè)平等和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)對話交流，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，會產(chǎn)生愉悅的心理，主動探究的潛能會得以充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效性。一堂課是否吸引學(xué)生，導(dǎo)入語很重要?？傊?，有效的語文課堂需要教師從教學(xué)的各個(gè)方面兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際。第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談澄江中心 杜文鵬一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因二、有效教學(xué)的有關(guān)概念和因素三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定（構(gòu)建一個(gè)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵）五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談各位老師，今天我講的題目是——小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性雜談。既然是雜談，就不追求理論的嚴(yán)謹(jǐn)和完善。只希望通過我的講和你的聽，我們雙方都能有所學(xué)習(xí)、有所思考、有所改進(jìn)。一、選擇這個(gè)話題的幾個(gè)原因如何使教學(xué)更有效，這個(gè)問題一直困擾著我，我想也一直困擾著大家。最近，追求教學(xué)有效這個(gè)要求迫切起來了，因?yàn)?，五?yán)規(guī)定在切切實(shí)實(shí)地執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量的競爭壓力絲毫沒有減輕。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們?nèi)绾谓滩拍苡行?？我們怎樣判斷教學(xué)是有效的？這些問題仍困擾著絕大多數(shù)老師。另外，有件事一直讓我忿忿不平，不少學(xué)生、家長、老師、甚至有些語文老師多認(rèn)為：語文缺幾天課是沒什么關(guān)系的，語文課聽不聽是差不多的。數(shù)學(xué)的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學(xué)生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨(dú)立的多，缺了幾天的課，學(xué)生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。那么，如何讓學(xué)生覺得自己請了幾天假，有點(diǎn)小損失呢？如何讓學(xué)生覺得上語文課，聽或不聽不一樣呢？那就需要我們語文教師更自覺地開展有效教學(xué)。它是一種能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)、學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)活動。我認(rèn)為是：要考慮老師的預(yù)期目標(biāo)是什么，是否恰當(dāng)？是否細(xì)化、是否看得見摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了多少？二是從學(xué)生所得的角度看效果的有效性。簡單地說同樣的教學(xué)時(shí)間看你的質(zhì)量如何？通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指教師通過目標(biāo)明確的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所獲，有提高，有進(jìn)步。所以，課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生學(xué)的效果和教師教之間又是怎樣聯(lián)系的？我們認(rèn)為：學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，是和教師對教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)的程度緊密聯(lián)系的。從過程來看，要素有：有效的課前準(zhǔn)備即有效備課、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評價(jià)。在有效的教學(xué)實(shí)施中（是關(guān)鍵），恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)引導(dǎo)是有效課堂的中樞系統(tǒng)，豐富的課堂活動是有效課堂的生命活力，多樣化的練習(xí)反饋是有效課堂的鏈條。我們不去細(xì)分概念，我們關(guān)注這些在教學(xué)實(shí)踐過程中普遍存在著的矛盾：學(xué)生活動多了，課堂氣氛活了，學(xué)生不一定真正學(xué)會了；學(xué)生充分體驗(yàn)，時(shí)間卻又不允許；達(dá)到同樣的知識目標(biāo)，取得一樣的教學(xué)效果不一定非得讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)似乎更有效。從這個(gè)角度看，這三個(gè)概念是有區(qū)別的：效果，更側(cè)重于感性；效率，更側(cè)重于理性；效益，這是一種綜合考量。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效教學(xué)的基本理念關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)質(zhì)量的檢測等，但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。厘清概念，才便于有效實(shí)施。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點(diǎn)似乎都是仁者見仁，智者見智。這里我匯集十幾種說法：觀點(diǎn)之一：要理性地審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)。觀點(diǎn)之二：從研究與實(shí)踐角度來看：一、有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐（語文課程具有科學(xué)性。）。三、有效的語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與生成的“生本”化（從大量成功的教學(xué)看，有效的語文教學(xué)都深層反映了“生本”理念，即學(xué)情清楚，目標(biāo)明確，過程簡約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)。總之，有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值，回歸本體——語文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。（二）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人。（四）組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。觀點(diǎn)之五：從教師教法的這個(gè)角度說，一有效提問，二有效講授，三指導(dǎo)學(xué)生有效傾聽。一、有效的講授，讓語文課在價(jià)值引領(lǐng)中自主建構(gòu)。三、有效的激勵，讓語文課既有了溫度更有了深度。1．潛心與文本對話，2．充分解讀學(xué)生，3．精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。(一)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性”和“人文性”的水乳交融。(三)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)充分預(yù)設(shè)和精彩生成的相得益彰。三、課后反思作延伸。課中：有效組織課堂。觀點(diǎn)之十：衡量有效教學(xué)有兩個(gè)維度：其