【正文】 教學是學生高度參與的教學。3．有效教學是促進學生深層理解的教學。4．有效教學是最優(yōu)化教學策略實施的教學。5．有效教學是三維目標統(tǒng)一的教學。6．有效教學是師生生命價值彰顯的教學。（觀點之十五：高效課堂教學具有哪些特征？特征一是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導； 特征二是以規(guī)范具體的教學目標為導向；特征三是以扎實的教學內(nèi)容為載體；特征四是以多元的學習方式為中介；特征五是以積極的課堂氣氛為依托；特征六是以科學的教學組織為保障。高效課堂的具體表現(xiàn)有六個“力”值得關(guān)注，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強大的團隊合力、長遠的發(fā)展?jié)摿?。）在對待語文有效課堂的評價標準上，我認為，語文教學是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關(guān)注學生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識；2．這堂課是否樸實；3．這堂課是否體現(xiàn)語文價值。其中第一點體現(xiàn)了語文教學的課程目標，而且體現(xiàn)了在單位時間里的工作效率問題；第二點體現(xiàn)了語文教學的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點體現(xiàn)了語文課堂教學所特有的價值。從目前的研究和實踐來看，我以為下面這幾點可以作為有效課堂的標準來參考。（這是從課堂教學現(xiàn)場的感觀來說的）（一）有效的課是一堂不累的課用累與不累來區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。學生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。學生的學習興趣直接影響著學習的效率，以往有些語文課學生學習積極性不高，主要原因在于有些教師的教學模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴重，給學生造成了極大的壓力，使學生產(chǎn)生了厭煩的情緒。有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發(fā)展。實現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。2．學生能積極參與。不累的課堂不是表現(xiàn)在學生很悠閑，無所事事，而要看學生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的評價學生的參與狀態(tài)，我們可以看學生是否全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。3．學生的個性得到張揚。一堂不累的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的。“橫看成嶺側(cè)成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。（二）有效的課是一堂樸實的課葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向。目標簡明，內(nèi)容簡約。課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。一是訓練目標不明，三維目標只是抄在備課本上的擺設，根本沒有心思去領(lǐng)會，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。目標定得不明，內(nèi)容就會取舍不當，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。三維目標看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在一堂課中，三維目標往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現(xiàn)三維的聯(lián)動，而并不是面面俱到，機械地體現(xiàn)。因此，一堂樸實的課，要求教師在設計時做到目標簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。教法靈活簡便，媒體運用適度。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，有的教師就在教學設計時非要搞出個小組合作，或者提出一個“你們用自己喜歡的學習方式來讀”這樣的問題，讓學生可以唱，可以跳，可以畫，以示在教學中貫徹了新理念。實際上，教學方法是為目標服務的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。我想，教學方法應是按照學生的學習起點、教學的內(nèi)容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好?！疤骄渴健焙汀敖邮苁健边@兩種學習方式?jīng)]有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關(guān)鍵要受學生的歡迎，符合語文學科的特點。多媒體給語文教學惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負面的影響。評價多媒體在一堂課中的作用，應該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。教學過程不必追求過分流暢。一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設計的問題稀奇古怪，學生不知所云，教學進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。因此，教學過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學過程流暢應該表現(xiàn)在問題設計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學生跳一跳才能摘得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。（三）有效的課是一堂能體現(xiàn)語文價值的課我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現(xiàn)？這幾個問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經(jīng)上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質(zhì)。語文課程的性質(zhì)弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。工具性和人文性的統(tǒng)一語文課程的性質(zhì)實際上不是我們一線教師所要研究的，現(xiàn)在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨特的見解，只承認語文學科的工具性或人文性，我看這樣對課堂教學毫無益處。前一階段語文重視了語言文字訓練，但又覺得單搞訓練語文課很是無味，而現(xiàn)在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內(nèi)容理解和人文感悟，忽視了語言的理解和運用。因此，語文老師目前只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重煥生機。人文教育到底該怎樣體現(xiàn)？語文價值又如何真正得到落實呢？關(guān)鍵都是要看語文課堂教學的定位是不是在“語言實踐”上，因為運用語言文字是一種技能技巧，要在實踐中多練，讓學生的語文能力在反反復復的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂有效的語文課要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。在如何指導學生進行語言實踐上，我認為，教師首先要仔細揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的，自己讀不懂，又怎樣教學生呢？其次要找到訓練的點，有經(jīng)驗的老師教學之所以有效，是因為他們能找到典型的字詞、典型的句段，讓學生舉一反三，達到事半功倍的效果。重視語言積累?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”，古人學習語文強調(diào)讀得多，記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發(fā)?，F(xiàn)在的語文教學也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學定位在語言實踐上，而學生在語言實踐過程中，不管是理解，還是表達，都需要充實的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質(zhì)量的重要手段。一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生在課堂內(nèi)就感受到成功感。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進。四、教學有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學目標的確定這個環(huán)節(jié)，我實際上是講備課，只不過不是僅僅講教案預設。教師的備課十分重要，可是說難聽一點，不備課也可以上課的；花了整整二十個小時備課，上課是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。這就要考量一個老師的責任了。我認為，從整個教學過程看，分備課、上課、反思三部分，備課是有效教學的的前提；從教學的三因素來看，分教師、學生、教材，教師是有效教學的關(guān)鍵。從教師有效備課來看，分教材的解讀和裁剪、教學目標的確立、科學的教學預設三部分。要有科學的教學預設，教材的處理和目標的確立是基礎，但這往往被忽視。教什么、達到什么目標不十分清晰，怎么教、教的效果如何，將大打折扣?！?今天我重點講：鉆研吃透教材，探尋教學內(nèi)容的有效性。（一）正確把握教學內(nèi)容的現(xiàn)實意義鉆研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點上教要清清楚楚（摸清學情備學生）；教到什么程度要清清楚楚（教學目標及達成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學的教學理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測的教學效果）?！榇骸躲@研吃透教材 考量教師的責任和功底》“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教學的內(nèi)容。教什么也是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學設計和方法都會失去意義。有效教學所確定的教學內(nèi)容應該是科學的、精要的、切合學生的實際需要與發(fā)展可能的。這就要樹立正確的閱讀教學內(nèi)容觀。教材內(nèi)容等同于教學內(nèi)容，實際上是教師沒有形成正確的教學內(nèi)容觀的體現(xiàn)。有無正確的閱讀教學內(nèi)容觀，往往影響到閱讀教學的優(yōu)劣和成敗。——應該說，“教材內(nèi)容”與“教學內(nèi)容”其實并不能劃上“恒等號”，因為“教材內(nèi)容”往往必須經(jīng)過適當刪削與剪裁之后方能變?yōu)椤敖虒W內(nèi)容”。否則，教學就很難做到有的放矢、突出重點。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學生，那常常會令教學的“預算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，精心選擇安排教學內(nèi)容是組織有效課堂教學活動的基礎。明確的教學目標必須落實在科學、合理的教學內(nèi)容上。不能把教學目標轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，教學目標只能是紙上談兵。（二）開發(fā)教學內(nèi)容的基本方法：對文本特征的研究與判斷。事實上，上乘的教學必須根據(jù)教材特點來確定教學目標，在充分保證對教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓練當加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應做深做透。對學生需要的研究與判斷。對教材編者意圖的研究與判斷。（三）語文教學“教什么”？語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力，語文學習的方法、習慣??要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經(jīng)?！獥钤偎逍W語文要唱好“八字經(jīng)”：識（識字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（習慣）。要強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養(yǎng)。——崔巒語文教學六字訣：聽、說、讀、寫、作、習語文教什么？當然是引導學生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習得語言技巧，提升語言質(zhì)量。立足語文教語文，用語文的方式教語文。語文的方式是什么？簡單地說，就是讀、思、品、議、說、寫。閱讀教學的訓練項目：朗讀、理解詞句、把握主要內(nèi)容、體會文章思想感情、領(lǐng)悟表達方法、語言的積累等。（四）怎樣體現(xiàn)教學內(nèi)容的有效性準確把握教學基點，確保教學內(nèi)容不缺位、不越位要認真研讀課標，做到心中有課標。依據(jù)課程標準的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學階段的總目標。還要準確把握學情，樹立心中有學生的教材觀。在備課時不妨認真思考以下問題：（1）學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必須的知識和技能；（2）通過預習，學生是否已經(jīng)了解了相關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？（3）哪些知識是學生未知的、難知的，是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關(guān)注點？準確把握語文學科的性質(zhì)和目標，保證教學內(nèi)容不錯位語文要回家，人文要歸位，回到語