【正文】 教學(xué)資源、確保優(yōu)質(zhì)高效。教師運(yùn)用多媒體促使視聽結(jié)合，深研教材，找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，制作出優(yōu)秀的課件，以多媒體課件的形式，生動、形象地展示給學(xué)生，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和優(yōu)勢，提高教學(xué)的有效性。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，%來自嗅覺，%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息可取的方法。而計(jì)算機(jī)多媒體教育在此方面得天獨(dú)厚，CAI手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。筆者在教學(xué)《守財(cái)奴》一文時，要求學(xué)生課前查閱作者的生平以及中外文學(xué)作品中有關(guān)吝嗇鬼的資料并加以整理，且閱讀巴爾扎克的長篇小說《歐也妮?葛朗臺》，了解相關(guān)的故事情節(jié)。然后課前投影展示世界文學(xué)史上的四大吝嗇鬼：莫里哀——《慳吝人》—阿巴貢—“我找不到我的錢呀，跟著就把自己吊死”；莎士比亞—《威尼斯商人》—夏洛克—“不還我錢，就割你肉”；果戈理—《死魂靈》—潑留希金—“為了拾一些釘子，我累彎了腰”；巴爾扎克—《歐也妮?葛朗臺》—葛朗臺—“人生就是一場交易”。李健吾先生曾評價說：這四個吝嗇鬼都寫得非常好，其中最生動最逼真的、可以說是吝嗇鬼中的吝嗇鬼的就是葛朗臺。那么，葛朗臺究竟是一個怎樣貪婪、吝嗇的形象呢？這樣，通過憑借鮮明對比，形象逼真的畫面拓展語文教學(xué)的信息通道，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統(tǒng)一性，強(qiáng)化了學(xué)生對實(shí)物實(shí)景的視聽感受，加深學(xué)生對課文的理解。如上開展課堂教學(xué)，充分地開發(fā)了語文資源，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于課本，擴(kuò)大了語文課堂教學(xué)容量。俗謂“行者常至，為者常成！”本人相信只要我們廣大語文教師善于思考勇于實(shí)踐，凡是有利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果提高的實(shí)踐都去嘗試，激活語文課堂，賦予語文課堂真正的開放性，讓學(xué)生在活動中有效地學(xué)習(xí), 在學(xué)業(yè)上有進(jìn)展、有收獲，有提高。他們的語文知識、文化、文學(xué)、審美、情感和思想、人文素養(yǎng)等等都獲得了“成長”，培養(yǎng)了學(xué)生終生受益的語文素養(yǎng)。那么，我們必將迎來新課程改革的累累碩果。綜上所述，打造只能適應(yīng)解答各種語文題型的學(xué)生，絕非多數(shù)語文教師所愿。但在當(dāng)前考試制度下，作為一名語文教師也得為學(xué)生準(zhǔn)備好應(yīng)考“敲門磚’’，在應(yīng)考復(fù)習(xí)階段通過各種模擬訓(xùn)練既系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了各個知識點(diǎn)、打造了學(xué)生的應(yīng)試技巧，又注意利用朗誦來促進(jìn)學(xué)生的知能遷移、切實(shí)提高其語文能力。第二篇：對語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考對語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 特級教師 朱 瑛時下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，課堂教學(xué)就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進(jìn)，但是由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，前階段在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，什么叫有效性，課堂教學(xué)的有效性指什么？怎樣的教學(xué)才是有效的呢？對前兩個問題余文森先生在《有關(guān)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考》一文中已有具體闡述，本人無力超之，對后一問題，余文森先生與諸多專家在其文中也多有論述，但本人也想就此問題談點(diǎn)自己的實(shí)踐與思考。一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識我認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)的有效性，作為語文教師，應(yīng)該有明確的課時觀，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。有人說，目前閱讀教學(xué)的問題是：一個模糊、兩個無度、三個一樣。一個模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出這是哪一課時，教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么；兩個無度是：綜合無度，拓展無度；三個一樣是：讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時，后面像是第二課時；第三個一樣是低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。我們經(jīng)常看到這樣一種不正常的現(xiàn)象──許多觀摩課、展示課、公開課把第一課時上得不倫不類，說它是第一課時吧，我們又沒有看到學(xué)生識字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點(diǎn)看呢──學(xué)生當(dāng)時對文本是一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時吧，可是第二課時的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對文本的“零”起點(diǎn)上，但從課的終點(diǎn)看──學(xué)生對文本已有較為全面、深入的理解，從教師的小結(jié)也讓人感覺到無疑這是第二課時。這樣的課，有人打了個形象的比喻，就像一群運(yùn)動員在環(huán)形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道跑，結(jié)果大家都離開跑道，四散奔跑。這種觀摩課、研討課或者優(yōu)質(zhì)課，它的危害性是比較大的。它會給我們一線老師許多誤導(dǎo)與困惑：一種是，第一課時能這樣上！另一種是，第一課時這樣上，第二課時干什么？識字、學(xué)詞？作業(yè)？拓展？記得有一次到區(qū)里面聽課，下課后聽到這么一段對話：（對話的兩個人，一個是當(dāng)時執(zhí)教的老師，一個是那個班的任課老師）“老師，你好，我是剛才和你一起學(xué)習(xí)的那些孩子的語文老師，你執(zhí)教的《月光曲》像《月光曲》一樣的美。”“謝謝！”“不過，我有一個疑問?！薄罢堉v?！薄斑@篇課文，你就這樣教完了嗎？”“哦??不是的?！薄澳悄阌X得我第二課時該帶孩子們學(xué)點(diǎn)什么？怎么做呢？” “這個??”“你覺得，你的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嗎？課時容量合理嗎？”“今天是公開課，所以我把課文最精彩的部分拿出來了?！薄澳惆讶庑亩汲粤?，我怎么辦呀？”“不好意思，打亂了你的教學(xué)，其實(shí)??其實(shí)平時我也不這樣上！”好一個“平時我也不這樣上！”那么現(xiàn)時“為什么這樣上？”如果平時那樣上是給學(xué)生看，是為了學(xué)生，那么“現(xiàn)時”這樣上是為了給誰看？是為了誰？我個人認(rèn)為，導(dǎo)致這種不正常現(xiàn)象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時觀所致。我們說閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時的教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一教時，從我們的家常課看，識字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時的主要追求。當(dāng)然這些固有目標(biāo)與板塊（創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學(xué)習(xí)字詞，交流感知；切入重點(diǎn)，設(shè)置懸念）會因年級不同而各有側(cè)重。如對低段而言應(yīng)以識字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會理解，適當(dāng)滲透欣賞；對中段而言，以理解為主，適當(dāng)進(jìn)行品評；對高段而言，在理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向欣賞、品味課文語言，學(xué)會表達(dá)過渡。我這里對每課時固有板塊與目標(biāo)的明確，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個相對獨(dú)立的整體。每課時都有自己的課時目標(biāo)，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時的目標(biāo)也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r的放棄，是為了長遠(yuǎn)的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。二、要讓學(xué)生充分閱讀文本課標(biāo)說，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話。而時下，我們經(jīng)?？吹剑瑢W(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點(diǎn)、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，象于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。有這樣一個例子，一位教師上《給予樹》，在讓學(xué)生匆匆讀了一遍課文后，老師就急于問學(xué)生“你認(rèn)為課文中有哪些給予？”學(xué)生因?yàn)閷φn文不熟，任憑教師怎么啟發(fā)，也只能發(fā)現(xiàn)“金吉婭對陌生小女孩的給予?！眳s怎么也猜不出老師想要的“媽媽給予孩子們。兄弟姐妹相互給予”。而為了讓學(xué)生說出這兩種“給予”，一節(jié)課上，這位教師帶著學(xué)生一會思考，一會交流，一會看書，一會反饋，繞來繞去，把學(xué)生搞得稀里糊涂，結(jié)果學(xué)生還是不能說到點(diǎn)子上，最后教者只好自己說出答案。這個例子告誡我們：在課堂教學(xué)中組織的各種活動，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進(jìn)行比較緊密的接觸，通過實(shí)實(shí)在在地接觸文本，通過生動、扎實(shí)的言語實(shí)踐活動，走進(jìn)文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。因?yàn)檎Z文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)人與文本的內(nèi)在交流，課堂教學(xué)效率如何？效率高不高？主要看學(xué)生與文本是否發(fā)生了這種交流，以及這種交流是否親密、深刻、流暢和完整。舉個不恰當(dāng)?shù)睦?，就像兩個人談戀愛一樣，兩個人從第一次接觸到最終結(jié)婚，總得有個過程?？偸菑囊淮斡忠淮蔚慕佑|中慢慢產(chǎn)生情感，那種“一見鐘情”式的愛情方式一般只能產(chǎn)自作家筆下。同樣道理，如果你讓學(xué)生僅僅是初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于進(jìn)行對話，作深度的交流，教學(xué)效率肯定不行。所以，我們要盡量避免那種學(xué)生與文本只打了個照面，就開始進(jìn)行直奔重點(diǎn)的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進(jìn)行“空中樓閣”式的對話。三、既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式大家知道我們的語文學(xué)科不同于數(shù)理學(xué)科。數(shù)理學(xué)科是