【正文】 差的學生寫了優(yōu)生的名字；學習優(yōu)的學生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。例三，互改作業(yè)，重新認識。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。其實我們應重視動員學生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I】《師道》《心理學》《教育學》第二篇：小學語文課堂教學有效性策略小學語文課堂教學有效性策略貴州省正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學 袁 輝 郵編：563402內(nèi)容摘要：小學語文課堂教學的有效性問題，同行們研究和思考的不少。我們的認為是只要做好小學語文課堂教學環(huán)節(jié)設置、課堂問題設置和學生主體性發(fā)揮，以及教師語言等方面的有效性，就能優(yōu)化小學語文課堂，使小學語文課堂取得良好的效果。關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性 策略我們在語文課改中糾正的是在中小學系統(tǒng)傳授語言學等知識的教學，而沒有反對“必要的語文知識”的學習、傳授。相反，我們必須研究，中小學到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學生個性聲音的教學，而并不反對教師必要的、關鍵性的價值引導。因此，語文教學不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。一、課堂教學環(huán)節(jié)設置的有效性課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以,每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。小學語文教學中，教師更應該善于用形象、直觀的表達方式，創(chuàng)設情境，以情生情，讓學生感受到體驗形象的鮮明性，進而來加深對課文語言文字的理解，課堂中采用自主、合作、探究的學習方法，充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主動性、創(chuàng)造性。陶冶學生的情操，升華學生的情感，發(fā)展學生的文學素養(yǎng)。四環(huán)節(jié)教學法給我們的語文教學帶來了嶄新的面貌，使我們的教學悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學生，使我們的語文課堂達到高效。二、課堂問題設置的有效性在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正作到教師為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。其實，細想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔心的是什么？往往是擔心所遇到的“這個班的學生”水平是不是能適應自己的教學設計。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學生的學力與自己的教學設計“合拍”，教學就順利推進；反之，就很難順利進行。因此，我以為，有效的教學首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招“，而是要首先研究學生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標，最后才是方式、方法問題。一句話，學生的實際是最重要的教學設計的起點。一是問題的設置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的,他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣,如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？二是問題的設置要靈活。有些問題,換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了。三、學生主體性發(fā)揮的有效性學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”?！爸鲃影l(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。四、語文教師語言的有效性教師語言素養(yǎng)也是教育藝術修養(yǎng)的一部分。教師語言是向?qū)W生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。小學語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此，要求教師的語言必須清楚明白，科學準確和生動活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學中，小語教師要努力使自己口語兒童化，加強語言表達能力的訓練，力爭做到清晰、準確、科學、符合邏輯，并具有幽默感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養(yǎng)。語言是人們進行社會交際，思想交流的工具，作為一個語文教師，掌握和運用語言是一條首要的基本功。而小學語文教師，教育對象是兒童，語言要符合兒童的年齡特征和心理特點。因此，加強語言修養(yǎng)十分重要。一是教學語言要準確。教學中，教師無論是介紹，是引導，是總結(jié)，還是下指令，語言都一定要是精準的。二語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發(fā)言，對學生突出的表現(xiàn),只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了。參考文獻：和平出版社出版《教育部中小學教師綜合素質(zhì)培訓專家指導匯編》總主編，劉芳。嘉興市小學教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人。第三篇：提高小學語文課堂教學有效性策略提高小學語文課堂教學有效性策略【摘 要】在小學語文教學中，以往應試化的教學手段教學方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學生在學習的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發(fā)智力。而小學語文采用有效性的教學則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學方式，幫助學生更好的學習小學語文的基礎知識，將教學目標落實到具體的教學過程當中，幫助學生全面提高自我的整體素質(zhì)，提升語文的學習水平，增強課程的教學效率?！娟P鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性雖然學生才是學習的主體，但是小學階段的學生在進行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學生在教學過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識進行歸納總結(jié)，采取針對性的目標確定具體的內(nèi)容設計切實的教學環(huán)節(jié)才能夠使學生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對小學語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進行自我學習，提高自身的語文學習水平，到達更好的知識獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學語文課堂的教學有效性，達到最終的教學目標。一、教學準備階段的有效策略其實就像我們通常要求學生在課前進行文章預習一樣，教師在進行教學之前也需要對教學進行目標以及針對性的教學方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實，語文教學既是一種藝術又是一種技術，必須經(jīng)過精心的準備，才能夠在課堂上進行更好的知識展示，使學生能夠體驗到語文知識的魅力，從而激發(fā)學生對于語文學習的興趣。因此，在進行備課的過程中，教師首先要認識自己。教師不是學生學習的主體地位和獨裁者，在教學的過程中，應當以學生作為學習的主角，教師進行一個適當?shù)囊龑?。在進行教學的過程中，教師要端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置，設計出符合學生性格特點的教學方式，才能夠吸引學生主動地進行知識的探尋，而且教師在進行教學的過程中，所背的內(nèi)容也需要根據(jù)自己的個性進行針對性的教學案例匹配，這樣才能夠更好地發(fā)揮自我，使學生能夠理解教師的意思，與教師形成互動。在這在進行備課的過程中，教師要在了解學生、尊重學生與