【正文】 （三）引導學生探究式學習。（一）鼓勵學生自主性學習。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。其實我們應(yīng)重視動員學生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率?！狈彩菍W生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識?？桃馇笮拢瑯幽芗ぐl(fā)學生的興趣。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。教師不是學生學習的主體地位和獨裁者，在教學的過程中，應(yīng)當以學生作為學習的主角，教師進行一個適當?shù)囊龑?。語言是人們進行社會交際，思想交流的工具，作為一個語文教師，掌握和運用語言是一條首要的基本功。三、學生主體性發(fā)揮的有效性學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務(wù)的。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。學問學問，又學又問。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥39。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。影響課堂教學的因素也有很多，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學生的學力與自己的教學設(shè)計“合拍”，教學就順利推進；反之，就很難順利進行。四、語文教師語言的有效性教師語言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分。嘉興市小學教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人。另外，教師需要做的一點就是充分激發(fā)學生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運用一些有趣的教學方式，用一些現(xiàn)代化的多媒體教學工具，使得教學的方式更加多樣化，形式上更加的生動活潑。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的39。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因為這里有競爭。學習的這種境界能使學習者產(chǎn)生無窮樂趣。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。這是值得可取的?；顒有圆呗栽谛W語文課堂教學中也是常用的策略。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性策略葉圣陶先生曾指出：“中小學生幾千個課時學習語文，結(jié)果卻不會讀寫，豈非咄咄怪事。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。（四）注重課堂的活動性策略。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。（二）提倡學生合作中學習。其次，妙用競爭方法，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂教學”活”起來。（一）喚醒學生的主人翁意識。因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開課時的趣味性。但怎樣使課堂教學更有效則是教學理論和實踐長期研究的一個主題。由于優(yōu)勢原則被同學們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學習差的學生寫了優(yōu)生的名字；學習優(yōu)的學生竟寫了差生的名字。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。比如在教學的過程中，教師可以讓學生進行分角色朗讀或者進行角色扮演來體驗人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學習產(chǎn)生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達到教師的教學目標。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發(fā)言，對學生突出的表現(xiàn),只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。其次，提倡學生合作學習，取長補短。所以，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。二、課堂教學中調(diào)動學生學習積極性的策略學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。由于優(yōu)勢原則被同學們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學習差的學生寫了優(yōu)生的名字；學習優(yōu)的學生竟寫了差生的名字。小學語文教學中，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表達方式，創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學生感受到體驗形象的鮮明性，進而來加深對課文語言文字的理解，課堂中采用自主、合作、探究的學習方法，充分發(fā)揮教師和學生在教學中的主動性、創(chuàng)造性。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。因此，加