【正文】 ”之后再讓學生把說的內容寫下來。課文的第三節(jié)結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰?！薄缎W語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。這樣的摘錄筆記，既是讀的記錄，也是寫的成果，更是發(fā)展思維、開發(fā)智力的需要，同時也達到了讀寫有機結合的目的?！薄白仙钠咸严裾滟F的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項鏈。（1）抓住文本的空白點，在想象的天地中馳騁。你的奉獻，變成了無私的愛，為我們樹立了典范。怎樣才能使學生更好地學習文本、運用文本？我認為，在深入解讀文本的基礎上，確定讀寫結合點，不僅可以幫助學生準確理解文本，更能有效提高學生的寫作素養(yǎng)，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。學生 到了四、五年級，除了繼續(xù)進行片斷仿寫外，應進一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語言緊密整合起來。因此，這個詞用得十分準確。二、三年級讀寫訓練的方法進行了兩年多讀寫結合的訓練，孩子們在思維想象空間和能力上、語言表達能力上都有了很大程度的提高，三年級作文是小學作文訓練過程中的過渡階段，以一二年級說話寫話為基礎，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。我先用粉筆在地上劃一條線，再幫他們把繩子系在腰上。低年級學生特別好“功”，追求表現(xiàn)與表揚，我則抓住學生年齡特點采取表揚激勵、獎賞、競賽以及無意轉有意、成就體驗等方法與心理導向，讓學生始終處于濃厚的樂趣中，學的成效顯著。讓學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。一、在閱讀中悟寫閱讀教學過程可分為兩個步驟。因此，教學中教師要注意通過讀引導學生進行文字表達，把兩者有機結合起來，這樣才能收到良好的教學效果。學生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個年齡段的學生由于閱讀基礎的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓練學生的讀寫能力時必須按照一定的序列，結合學生學習的特點，提出適合各個年齡段學生的要求：一二年級的學生，由于其尚處于學生的起始階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓練，為之后的寫作打下一定的基礎；而三年級的學生，正處于作文教學的啟蒙階段，我們更應該引起主要，引導孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學生試寫；對于高年級的學生，我們則要提出更要的要求，要讓學生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放手讓學生寫自己想寫的事，同時又要讓學生練習命題作文的寫作。二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。拓展延伸點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳點?？墒沁@“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。筆者認為，在課堂教學中，根據文本的特點，確定讀寫結合點，適當安排小練筆，可以有效實現(xiàn)讀寫互動，從而提高學生的語文素養(yǎng)。你的_____，變成了____，為我們_______。仔細看同學們的習作，不難發(fā)現(xiàn)，學生運用了許多比喻句來寫除夕的熱鬧，同時又加上了自己家人的語言、動作、神態(tài)等描寫，可以說是一幅“特寫”的除夕圖，局限在自己這一家上?！痹谝龑W生反復朗讀、感悟的基礎上，抓住這個句式的特點，可以設計練筆“像。因此，語文課堂上必須讀寫結合。廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結合獲得有效延伸。小學語文教學就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質教育。讀書有利于寫作，那么怎樣指導學生讀書呢？教學時，教師首先要引導學生閱讀典范課文和名人名篇，這對提高學生的寫作能力是十分有益的。二、讀中學寫，以寫促讀閱讀是吸收，作文是表達?！边@里的“寫”，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。從說到寫自然過渡，寫話訓練持之以恒學生有了閱讀數量，說話有了興趣，就應有更高的目標與要求，那就是寫話，這便是將說的轉為寫了。雨雨，是個調皮搗蛋的孩子。描寫動植物的外形不外抓住特點按順序寫，描寫的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。自然界的一切事物總是千變萬化的，只有用心去體驗，進行認真觀察，才能把握事物的特點，寫出真實具體生動形象的文章。通過課文的學習，使學生從兩個農村小孩活潑、機智的行動中，體會到大自然中充滿了生活情趣。接著采用師生配樂合作讀的方式，男生讀“他的”，女生讀“變成了”。如在描寫除夕一段時，開頭第一句便點明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節(jié)的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調動了作者全身的感官來寫，不僅讓我們了解了北京的春節(jié)習俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領悟到其傳統(tǒng)民俗文化的內涵?！拔摹?，是指文章的語言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；“道”，是指通過語言文字所表達的思想內容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活?？茖W有效的讀寫整合，不僅要貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與生活緊密相連。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學《稱象》一課，曹沖想出了“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學生的這一生理特點，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的。讀寫結合訓練才可能科學有效。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。想象性練筆學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。俗話說：冰凍三尺，非一日之寒?！墩Z文課程標準》對課外閱讀提出了量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活?！墩Z文課程標準》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發(fā)展學生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結合點，進行了如下的教學環(huán)節(jié)設計：首先學生自讀課文，畫出自己最受感動的句子，并在旁邊簡單地寫寫自己的體會。全詩通過牧童騎牛唱歌、捕蟬前后動作變化的描寫，表現(xiàn)了牧童活潑、機靈的性格和熱愛大自然的情趣。如何在閱讀教學中讀寫整合，以提高學生的寫作能力呢?.觀察練筆：目的是引導學生觀察自己身邊的事物，積累寫作素材。我引導學生從讀中悟出了寫的門道后，就要求學生結合寫來加深認識。媽媽笑瞇瞇的對我說：“你爸呀！是故意讓著我的。學生牢固掌握了這一知識，大多數學生興致勃勃地跟我說：“老師，我XX時候在XX??”我還啟發(fā)同學把自己在生活中看到的、聽到的說說，看誰最愿說，聽誰最會說，比誰說得又多又好。第四篇：淺談小學語文課堂教學中的讀寫結合淺談小學語文教學中的讀寫結合著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結合蘊含了傳統(tǒng)語文教學方式的精華，符合語文教學規(guī)律。無論是篇還是段的訓練，都不能只重形式，不重語言文字訓練。學生在情境中，展開想象，續(xù)寫句子，在書寫中，內心對德國景色的奇麗，對德國民俗的奇特有了更深的體會，并將自己的情懷傾訴于紙上。“讀書破萬卷，下筆若有神。4）、于結尾處續(xù)寫?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。只有這樣，才能真正實現(xiàn)讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動，在互動中切實提高學生的閱讀能力和習作水平，真正提高學生的語文素養(yǎng)！第二篇：淺談語文課堂教學中的“讀寫結合”淺談語文課堂教學中的“讀寫結合”(作為一個語 文老師，我個人認為語文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫”是表達，是運用。在教學過程中，既要重“文”，也要重“道”。在教學這段時，為了更好地深入體會老舍先生語言的特點，我在學生初步理解這段內容的基礎上，設計了一個小練筆：請