【正文】 讀寫結合訓練才可能科學有效。選擇恰當?shù)挠柧殐?nèi)容是一件細致而復雜的工作。小學語文教材的語言訓練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓練內(nèi)容，如各單元的訓練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現(xiàn)的重要問題。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。如教學《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學生的這一生理特點，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。想象性練筆學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎上寫。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。理解性練筆理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學《稱象》一課，曹沖想出了“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。二年級的課文中有許多具有特殊結構的典型句段，對于二年級的學生來說雖無需了解這些句子間存在的結構特點，但作為老師可以意識地進行滲透。模仿性練筆模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫?！皯{這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。根據(jù)二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。而讀寫結合不失為一種有效的手段。第五篇：小學語文讀寫結合小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力?？茖W有效的讀寫整合，不僅要貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與生活緊密相連。俗話說：冰凍三尺，非一日之寒?！白x書破萬卷，下筆如有神”。閱讀最重要的是提高學生領會文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。古人把閱讀比作根，把寫文比作葉，根深才能葉茂。寫話的內(nèi)容很廣泛：可以點評，可以談理解，談感悟，也可以進行應用方面的寫作，如遣詞造句，仿寫段落，寫寫讀后感等。后來，我采用“一日一練”的方法收到了良好的效果。摘錄好詞、好句是閱讀成果的文字記錄，是從讀學寫，以寫促學寫的需要。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活?！墩Z文課程標準》對課外閱讀提出了量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。如四年級上冊《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的高尚品質(zhì)。拓展延伸點既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效落腳點。”??你看，學生的練筆多么形象，多么生動！這樣抓住文本的語言訓練點，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又讓學生在仿寫中體會到這樣寫的好處，領悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得?！薄把┌椎拿藁ㄏ裉焐系陌自?，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽。”，引導學生仿寫，在仿寫中體會秋雨所帶來的色彩。如人教版三年級上冊《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱?！拔摹保侵肝恼碌恼Z言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；“道”，是指通過語言文字所表達的思想內(nèi)容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向?！墩Z文課程標準》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。抓住這個“五天五夜”，引導學生展開想象的翅膀去設身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨特感受，感受女媧的高大形象?？墒沁@“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來?！把噪m盡而意無窮”，文中總有空白，及時捕捉這些空白點，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實?！⒆恪叭c”，促進讀寫互動。在此基礎上，再讓學生讀課文這一段，想想自己這樣寫好，還是老舍先生這樣寫好？在對比中，學生不難發(fā)現(xiàn)：原來，寫作不一定非得用華麗的詞句，樸實簡潔的語言也可以體會到人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨具特色的“京味”語言，描繪了一幅幅生動的民俗畫卷！需要指出的是，要想找準讀寫結合點，必須要深入解讀文本，明確訓練目的，從教材文本具有的特點出發(fā)來設計讀寫結合點。學生動筆寫作，真實地寫下自己的“除夕之旅”。如在描寫除夕一段時，開頭第一句便點明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節(jié)的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調(diào)動了作者全身的感官來寫，不僅讓我們了解了北京的春節(jié)習俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領悟到其傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)涵。以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發(fā)展學生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情?！?，這樣學生就更好地理解了盤古的奉獻精神，而且還能夠運用排比句寫出自己的讀書體會，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向?！?，引導學生進行小練筆，有許多學生寫得不錯，如“你的愛，變成了美麗的宇宙，為我們創(chuàng)造了美麗的家園。之后我出示了“你的_____，變成了____，為我們_______。接著采用師生配樂合作讀的方式，男生讀“他的”，女生讀“變成了”。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結合點，進行了如下的教學環(huán)節(jié)設計：首先學生自讀課文，畫出自己最受感動的句子，并在旁邊簡單地寫寫自己的體會。在教學中，緊緊抓住這點進行設計讀寫結合點，可以引導學生更好地理解文章的表達方法。從某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，