【正文】 此外，圍繞本課題我們對全體教師進行了調(diào)查，并進行整理、匯總，獲取第一手資料；此外還進行大量的文獻搜集工作，查閱了大量的資料，進行了學(xué)習(xí)研究整理，提出了我們對 “小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價的實踐研究”的認(rèn)識和界定。相關(guān)教學(xué)案例，聽課評課稿集。做好課題研究成果的宣傳推廣工作。撰寫課題研究報告。促進我校的語文教育教學(xué)水平的全面提高。通過對課題研究過程的全面梳理，特別是對研究中理論與實踐過程的再反思、再認(rèn)識，更新每個教師的教育觀念，提高教師實際教育教學(xué)的水平、教科研水平。第二階段：研究實施階段（2013年4月至6月）在宣傳發(fā)動的基礎(chǔ)上，課題研究周期內(nèi)，對相關(guān)文獻進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師分析我校語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，查閱資料，探索語文課堂教學(xué)的有效評價，做好記錄等。進行動員，學(xué)習(xí)。廣泛總結(jié)教師的先進教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為本課題研究服務(wù)。案例研究法：收集典型的語文課堂教學(xué)中有效評價的案例，運用課堂教學(xué)案例不斷總結(jié)反思，不斷進行研究分析。針對本課題研究，不斷提出改進意見，并付之于行動，在課堂教學(xué)的研究實踐基礎(chǔ)上驗證、修正研究行為，充實或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高課題研究的價值。走進課堂教學(xué)，觀察記錄，從而深入了解評價在語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，為研究提供依據(jù)。調(diào)查法。通過在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行觀察實驗，根據(jù)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)活動時的不同表現(xiàn)，分階段及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)實驗策略。五、研究的方法本課題主要采取調(diào)查法、比較法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行。評價主體的研究。評價方式的研究。四、研究的內(nèi)容評價內(nèi)容的研究。探究教師的課堂評價如何做到有針對性，有藝術(shù)性，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，努力提高課堂評價的有效性，通過課題的研究更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學(xué)的水平、教科研水平。三、研究的價值通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。通過本課題的研究，促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。通過本課題的研究，促進學(xué)生人格的發(fā)展。二、研究目標(biāo)通過本課題的研究，提高師生的評價能力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評價充斥于我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展?？v觀小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評價現(xiàn)狀，隨著新課改的深入，教師能關(guān)注到評價的作用，可依然存在以下幾個弊端：評價形式單一，以教師評價為主，忽視學(xué)生自評和互評；評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚；評價的視角狹窄，只關(guān)注對學(xué)生知識掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程和方法，更忽視情感態(tài)度和價值觀的評價?！边@就要求我們對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注他們多方面的潛能；不僅要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度。第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價的研究“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價”研究方案一、課題的提出新課程改革的核心理念是一切為了促進學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段?？傊處熢谡n堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。所以，在平日的教學(xué)中，當(dāng)我的學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符?！澳阋羌由媳砬榫透昧恕?，在缺點的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學(xué)生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛。細(xì)細(xì)品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。不過，你要是加上表情就更好了。作為教師，我們更應(yīng)該帶著我們的一腔真情去喚起學(xué)生的真情，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達教師對學(xué)生的愛。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。巧妙運用體態(tài)語言除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學(xué)生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。我贊譽鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。但是，教師在對學(xué)生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化?！被ㄙM很多時間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。作為教師，我們要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識的心態(tài)評價學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”我?guī)ь^鼓掌，孩子開心地笑了。”孩子又很樂意地讀了一遍。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了?！边@樣的鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動?！薄霸倥σ幌履憔统晒α恕Ｎ艺J(rèn)為，教師的評價應(yīng)當(dāng)誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學(xué)生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心，促進學(xué)生潛能和個性的發(fā)揮。在這節(jié)課即將結(jié)束時，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機會，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他喝彩，沒想到老師又說了一句：“你又進步了！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺是，這孩子一定是他們班的學(xué)困生！“你進步了”四個字就像是給這個孩子貼上了一個標(biāo)簽，在向大家表明，他以前不如現(xiàn)在好。但是她對班上一個學(xué)生的兩次評價卻成了這節(jié)課的瑕疵。但是，在平時的教學(xué)中，我們究竟做得怎么樣呢？記得看過這樣一堂語文課，它給我留下了很深的印象。我們教師每天每節(jié)課都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。作為教師，我們更應(yīng)該帶著我們的一腔真情去喚起學(xué)生的真情，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達教師對學(xué)生的愛。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學(xué)生：“讀得真不錯！”“大家聽了都