【正文】 ?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。其次，教師要充分信任學生，相信每個學生都有自主學習的潛能，尊重學生的觀點和思維，精心設計情景和教學活動，引起學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生強烈的學習愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，激發(fā)學習的動機，在此基礎上進行探究式學習。首先，要在課堂上創(chuàng)建有利于自主學習的人文環(huán)境。這種合作探究的關鍵是教師要組織課堂討論，討論的主題要明確，學生準備的時間要充分，注意氣氛的和諧，絕不走過場。三是班級集體探究。二是小組合作探究。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究。（二）提倡學生合作中學習。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)、多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。因此，教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。具體的實施方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動、創(chuàng)新活動、實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。（四）注重課堂的活動性策略。其次，妙用競爭方法，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂教學”活”起來。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。（三）妙用學生的非智力因素。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程?！边@句話在某種程度上說明了實踐的重要性。（二）培養(yǎng)學生的實踐性技能。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。（一）喚醒學生的主人翁意識。學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能喜歡學習，上課就能積極參與、精力集中，在學習過程中能自覺學習，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。學習的目的是什么，學習是為了運用。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界,這種境界能使學習者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求異。1（三）求新求異。如在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開課時的趣味性。教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的導入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。”上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。（一）開課引趣。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。因此，加強課堂教學有效性研究勢在必行。這不能不引起業(yè)內(nèi)的重視。關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性策略葉圣陶先生曾指出：“中小學生幾千個課時學習語文，結果卻不會讀寫，豈非咄咄怪事。但怎樣使課堂教學更有效則是教學理論和實踐長期研究的一個主題。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。由于優(yōu)勢原則被同學們理解了，發(fā)生了可喜的現(xiàn)象：學習差的學生寫了優(yōu)生的名字；學習優(yōu)的學生竟寫了差生的名字。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。第三、引導學生探究學習，不斷完善。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經(jīng)過自己思考、鑒別。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。“學以思為貴”。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。它是促使學生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標?；顒有圆呗栽谛W語文課堂教學中也是常用的策略。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發(fā)互幫互學的團結協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。這是值得可取的。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”。原因有三個方面：一是引導學生