【正文】 小學(xué)版》 《語文教研為了提高課堂教學(xué) 的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷 完善和創(chuàng)新, 熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略, 真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量, 提 高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。訓(xùn)練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系 統(tǒng)指導(dǎo), 反復(fù)錘煉。為此, 我針對(duì)不同的知識(shí)版塊, 采取不同的訓(xùn)練方法:夯實(shí)基礎(chǔ)――硬 筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環(huán)放映”。可見,方法的確比知識(shí)更 為重要, 教授方法才是教學(xué)的根本。教育的意旨并非 知識(shí)的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力“授之以魚 , 僅供一飯之需。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn), 借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué) 生自主體驗(yàn)、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。這是新課標(biāo)對(duì)語文課程的基 本要求,也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高, 語文課堂真正 煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。教 室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”,課堂上充滿著流動(dòng)的陽光,平等、和諧與交 流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難, 或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注學(xué)生 個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。由注重知識(shí)的強(qiáng)制性接受同注重學(xué)生對(duì)知識(shí)面的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變。最后, 教師在總結(jié)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題進(jìn)行研討, 把探究的 熱忱延伸到課外。再次, 在教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)給學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生在課堂中的不良表現(xiàn)也應(yīng)及時(shí)指出, 并給學(xué)生機(jī)會(huì), 讓學(xué)生自己彌補(bǔ)不足, 進(jìn)而 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。第五、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),并把探究的熱忱延伸到課外新課程的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能做出評(píng)價(jià), 而且要對(duì)學(xué)生認(rèn)知 能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個(gè)性發(fā)展等進(jìn)行整體評(píng)價(jià),尤其要關(guān)注 學(xué)生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平面上的提高。另外, 當(dāng)學(xué)生為某一問題爭論得離題太遠(yuǎn)時(shí), 教師要及時(shí)將學(xué)生引導(dǎo)到主題上來。討論可以是同桌之間,組內(nèi)同學(xué)間, 組際之間。如學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的撞擊點(diǎn)、學(xué)生比較關(guān)注的 社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題、沒有現(xiàn)存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學(xué)生 去討論。討論的主題可以是教師提出的問題, 也可以是學(xué)生提出的問題。第四、組織探究性的討論,創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的高潮討論是一種很好的學(xué)習(xí)方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發(fā)展學(xué)生的各種能 力:如分析問題能力、語言表達(dá)能力、探究合作能力、創(chuàng)新能力。另外,教 師要鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威提出挑戰(zhàn), 向各種現(xiàn)存的答案提出問題, 向教師、教材提出 疑問, 允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點(diǎn)提出批評(píng), 鼓勵(lì)學(xué)生提出教師的 不足,修正教師的錯(cuò)誤,超越教師,并且可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤,讓學(xué)生自主地 去發(fā)現(xiàn)探索。小學(xué)生由于年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)等局限, 以及受傳統(tǒng)教學(xué)的影響, 還沒有形成主 動(dòng)探究的意識(shí),但他們卻有強(qiáng)烈的好奇心。在這個(gè)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生探究的方法,并使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn), 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如果問題太難,學(xué)生無從下手,則會(huì)選擇放棄,如果 太容易,就激不起探究欲望。精心設(shè)計(jì)富有一定挑戰(zhàn)性的問題。精心設(shè)計(jì)富有思想性和思維性的問題。準(zhǔn)確、簡略、并富有藝術(shù)性的語言,能讓學(xué)生明確教師是在問什么,從 而把握問題的實(shí)質(zhì)。, 所以, 教師提出高質(zhì)量的問題必須從以下方面著 手:精心組織準(zhǔn)確、簡略、富有藝術(shù)性的語言。探究式教學(xué)過程一般都是圍繞問題進(jìn)行的, 問題是探究式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力, 能 引發(fā)認(rèn)知沖突、打破認(rèn)知平衡。如在講《秦兵馬俑》時(shí),充分利用圖片,讓學(xué)生感受各種兵馬俑的特點(diǎn)。（利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。（用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,展示與教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)系的聲、像、畫等多媒體 資料,將學(xué)生帶入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。創(chuàng)設(shè) 情境,可以由以下幾個(gè)方面著手:（用情感打動(dòng)、感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思維和興趣。首先,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望學(xué)生有沒有探究欲望, 能不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣, 能不能自己提出問題, 很 大程度上取決于問題情境的創(chuàng)設(shè), 所以創(chuàng)設(shè)好問題情境是探究成功的前提。為此, 我仔細(xì)研究教育心理, 準(zhǔn) 確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn), 積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì) 探討的課堂教學(xué)方法。二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開,儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn), 但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。下面就我的教學(xué)體 會(huì),談幾點(diǎn)看法。教學(xué)手段。關(guān)鍵詞 :教學(xué)有效性教學(xué)理念。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中, 教師采用各種方式和手段, 用最少的時(shí)間、最小的精力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果, 實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會(huì)和 個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。第五篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略 2007南京市論文評(píng)比獲獎(jiǎng) 內(nèi)容提要 : 在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中, 我體會(huì)到:當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式, 教育行政部門要求學(xué)校、教師在規(guī)定的課時(shí)以內(nèi), 以較高的質(zhì)量完成規(guī)定的教學(xué) 內(nèi)容,達(dá)到教書育人的目的?？傊?，提高語文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語文課堂教學(xué)。探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問題。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)與動(dòng)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，針對(duì)學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問題，不論是否有價(jià)值，要給提問者以激勵(lì)。在學(xué)生的提問過程中，針對(duì)學(xué)生提出的問題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問題。營造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。尤其是語文學(xué)習(xí)，可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。五、引發(fā)思維點(diǎn)，“課有盡而意無窮”。在這方面，很多老師做了很多有意的探索。，注重詞語教學(xué)。不動(dòng)筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛恚瑥亩拐Z言的訓(xùn)練落到實(shí)處。包括兩個(gè)方面：口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。，注重“讀寫結(jié)合”?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)容，學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。“離離原上草，一歲一枯榮。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語言越好。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過語言進(jìn)行表達(dá)的。，重點(diǎn)在落實(shí)語言的表現(xiàn)力。語文的核心問題是語言，語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語言，最終發(fā)展自己的語言。在教學(xué)《斷尺》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受課文內(nèi)容，當(dāng)你幫助別人后會(huì)有什么樣的感覺？如果你是有殘疾、有困難的人，你又會(huì)有什么想法？學(xué)生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會(huì)到了“我為人人，人人為我”的高尚境界。同樣的語言表達(dá)不同的意義是一個(gè)方面，從不同的角度去進(jìn)行體驗(yàn)又是一個(gè)方面。，達(dá)到情感的飛躍和價(jià)值觀的提升。在教學(xué)《幽蘭》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn)，給人印象很深刻。對(duì)課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對(duì)陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。，從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。因此，教師在教學(xué)組織過程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。這意味著語文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語言，形成能力。三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，“紅杏枝頭春意鬧”。如在教學(xué)《草地夜行》一課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫