【正文】 。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學生的智力小學五年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。當學生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題。，讓學生能夠提出問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學生提出問題的策略。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。愛因斯坦也指出：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。我雖然執(zhí)教了10幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預(yù)設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個來回?，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。理論聯(lián)系實際，才不斷地提高課堂教學有效性。從而增強學生學習信心。既是知識的再現(xiàn)，同時又是對自己的能力和方法進行全面的反省，重新認識和評價形成對自我思想行為的反思意識。當學生完成練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考、判斷、想一想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，養(yǎng)成自我檢驗的意識。課堂是孩子學生獲得知識的主要源泉，教師在課堂中對學生的評價直接影響孩子的成長。何況我們的教育對象是小學生。南風徐徐吹動，溫曖和煦，行路人解開衣扣，脫衣而行，南風獲勝。教師在課堂教學中對學生的評價應(yīng)特別慎重，不能以分數(shù)論英雄，應(yīng)該考慮到語文人文性特點。四、教學過程評價教學評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而平常的考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。從學生個性差異上可以設(shè)計適應(yīng)優(yōu)差生的多層次作業(yè)；從學生好玩好動的心理特征角度設(shè)計趣味性作業(yè)等。我們要以教學目標為中心，從多方位、多角度來設(shè)計語文作業(yè)。語文作業(yè)是積累、感悟和運用語言文字的載體。三、課堂教學中作業(yè)設(shè)計。寫話訓(xùn)練，我主要讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結(jié)合自己的感受看畫說話。（3）、寫、說、看結(jié)合。他的真誠勇敢、實事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人少有的。（2）、引導(dǎo)學生創(chuàng)造意識。通過“你指我認，當小老師領(lǐng)讀”等活動培養(yǎng)學生自主識字能力。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學情境，寫課題“畫家”二字大一些，“牧童”二字寫得小一些并問：誰知道老師為什么這樣寫課題？學生自由發(fā)表看法。這才是課堂教學有效性的高境界。使受教育對象懂得合作討論是一種重要的學習方式，學會聽取別人看法與觀點并清晰地表達自己的觀點，從中領(lǐng)悟取其精華的道理。新課標提出的自主探究并不是說上課時幾個人在一起說說就完了，而是看老師如何激發(fā)學生自主學習的興趣，如何創(chuàng)設(shè)問題情境以及怎樣組織學生合作學習的方式。因為學生面對著扳著面孔的教師，不敢提問，老師提的問題不敢回答，不敢與伙伴合作討論。教師作為課堂教學的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)想盡一切辦法讓課堂氣氛活躍起來，做到這一點，教師在40分鐘的時間都應(yīng)該保持良好心態(tài)，微笑面對學生，從容不迫的應(yīng)對教學，爭取學生在課堂學習上暢所欲言。興趣不能只停留在引入新課層面上，應(yīng)深入課堂，貫穿課堂教學始終。這樣學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，上課積極參與，精力集中。課堂引趣的方式很多，教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計，如：設(shè)疑，故事引趣，小品引趣，謎語引趣等，還可以根據(jù)本地區(qū)風俗聯(lián)系生活實際激趣引入。學生沒有興趣，就談不上自主學習，更說不上讓學生合作、探究學習了。二、課堂教學中讓學生學會自主、合作、探究的學習方式。對世界充滿愛心。情感態(tài)度目標：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，讓學生弄懂每個人都要做到保護比自己弱小的人，不甘于弱小的人。例如：我在教學二年級下冊《我不是最弱小的》這課時，我是這樣設(shè)定教學目標：知識目標：會認14個生字，會寫12個生字，掌握多音字“空”。學習語文，不僅僅要求教學生學會遵循漢字、漢語自身規(guī)律，更重要的教會學生學會做人，給予學生知識和能力，方法和習慣及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和提高。我從教師和學生的不同角度，進行論述小學語文課堂教學的有效性?；A(chǔ)教育的改革必須做好課堂教學的有效性，提高教師教學質(zhì)量，增強學生學習興趣。自主、合作、探究的學習策略。有效的課堂教學要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。第四篇：淺談小學語文課堂教學有效性論文淺談小學語文課堂教學有效性撰寫人：沈丘縣北城前寨小學 李珍教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。（2）激發(fā)需要的火花，不斷激起認知內(nèi)驅(qū)力。可采用：（1）展示知識魅力，激發(fā)探究興趣。教學不僅要讓學生掌握知識的結(jié)論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)