【正文】 強語言修養(yǎng)十分重要。在這在進行備課的過程中，教師要在了解學生、尊重學生與學生合作的基礎上進行教學內容的制定，這樣才能夠做到科學性、有效性、全面性地對小學生進行個體化差異的對待和知識的培養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I】【1】【M】.北京：首都師 范大學出版社，2015【2】【M】.北京：教學科學出版社，2010第四篇：小學語文課堂教學有效性策略研究小學語文課堂教學有效性策略研究小學語文課堂教學有效性策略研究論文摘要：本文從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調動學生學習積極性的策略，課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值?！昂玫拈_始是成功的一半。（四）聯(lián)系生活。通過實踐的方式學習到的知識遠比其他的方式要牢固得多?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。創(chuàng)設教師與學生之間民主、平等、自由、寬容、和諧的學習氛圍，讓學生有一個全身心投入學習的心理安全感。由學生各自提出問題，梳理出中心議題或關鍵性問題，而后所有的學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。一、多方調動學生學習積極性學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。例三，互改作業(yè)，重新認識。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。因此，促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。第二，教師解放學生，學生勇于實踐。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識的欲望和能力[1]。其實，語文教學既是一種藝術又是一種技術，必須經(jīng)過精心的準備，才能夠在課堂上進行更好的知識展示，使學生能夠體驗到語文知識的魅力，從而激發(fā)學生對于語文學習的興趣。在教育和教學中，小語教師要努力使自己口語兒童化，加強語言表達能力的訓練，力爭做到清晰、準確、科學、符合邏輯，并具有幽默感。同樣,如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？二是問題的設置要靈活。因此，語文教學不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短?！比绻膭胚€不行，老師可以給學生指思路。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。因為適度的競爭有助于激發(fā)1學習熱情。熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。我們的認為是只要做好小學語文課堂教學環(huán)節(jié)設置、課堂問題設置和學生主體性發(fā)揮，以及教師語言等方面的有效性，就能優(yōu)化小學語文課堂，使小學語文課堂取得良好的效果。一句話，學生的實際是最重要的教學設計的起點。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。而小學語文采用有效性的教學則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學方式，幫助學生更好的學習小學語文的基礎知識，將教學目標落實到具體的教學過程當中，幫助學生全面提高自我的整體素質，提升語文的學習水平，增強課程的教學效率。或者也可以開展一些有趣的辯論賽、知識競賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識的獲取程度。就看你能不能點燃這39。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。它是促使學生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調、主動發(fā)展的教學策略，其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這不能不引起業(yè)內的重視。如在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。（二）培養(yǎng)學生的實踐性技能。具體的實施方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動、創(chuàng)新活動、實踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。二是小組合作探究。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。學生對學習的內容產(chǎn)生興趣，就能喜歡學習，上課就能積極參與、精力集中，在學習過程中能自覺學習，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。教師根據(jù)教學內容精心設計課題的導入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發(fā)展”。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動