【正文】 你也調(diào)動(dòng)起自己的各種感官，寫(xiě)一寫(xiě)你是如何過(guò)除夕的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點(diǎn)？學(xué)生很容易說(shuō)出運(yùn)用了排比句式、并且每個(gè)句子句式相似的特點(diǎn)，從而明白課文表達(dá)上的特點(diǎn)?！边@里的“寫(xiě)”，既是閱讀內(nèi)化的語(yǔ)言、寫(xiě)法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫(xiě)”叩問(wèn)文本，進(jìn)入語(yǔ)境與文本對(duì)話，憑借詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀分析、激活想象的過(guò)程。在教學(xué)中，緊緊抓住這點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。寫(xiě)不僅需要懂得怎么寫(xiě)，還要解決為什么寫(xiě)和寫(xiě)什么。抓住這個(gè)“五天五夜”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫(xiě)促讀，不僅能夠體會(huì)女?huà)z為民造福的精神，而且在練筆中抒寫(xiě)自己的獨(dú)特感受，感受女?huà)z的高大形象。如四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的高尚品質(zhì)。讀寫(xiě)結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)尊嚴(yán)一詞有了自己個(gè)性化的理解，這時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)尊嚴(yán)的理解。這就解決了“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，即“語(yǔ)言文字、內(nèi)容、思想感情”的過(guò)程。三、讀寫(xiě)結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。因而，從閱讀的數(shù)量上著手，激發(fā)學(xué)生讀的興致，使說(shuō)話先有材料而再求質(zhì)量。只見(jiàn)爸爸瞪大了眼漲紅了臉脖子似乎比平時(shí)粗了一圈。仿寫(xiě)是小學(xué)生作文的基本形式，是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作上路的階梯。我想：只要老師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)道。想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫(xiě)的人物心理活動(dòng)、對(duì)話或故事情節(jié)、場(chǎng)面，在講讀教學(xué)中都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)。詩(shī)人杜甫曾寫(xiě)道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可以說(shuō)，他用最概括的語(yǔ)言表達(dá)了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。（2）以寫(xiě)促讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)作者的語(yǔ)言特色。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一課，在描寫(xiě)女?huà)z冶煉五彩石時(shí)，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過(guò)程。（3）抓住文本的拓展延伸點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生思維，用我手寫(xiě)我心。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生汲取寫(xiě)作知識(shí)的重要來(lái)源之一。一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累?！钡搅硕昙?jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。?我說(shuō)：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。我讓學(xué)生在摘錄的內(nèi)容后面，結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)摘錄的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“紅紅的蘋(píng)果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來(lái)了秋天的豐收。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的特色，點(diǎn)撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環(huán)境。新教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語(yǔ)言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語(yǔ)言樸實(shí)，似娓娓道來(lái)，但卻飽含著作者的深情?，F(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用教材，通過(guò)讀寫(xiě)整合，設(shè)置各種短文訓(xùn)練方法，是完全可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。雨雖然很調(diào)皮，但是他也很有愛(ài)心，他不愿看到這些花兒凋謝，于是他就懇懇求春姐姐把他化為春雨滋潤(rùn)大地。學(xué)生每每獲得老師的小獎(jiǎng)狀后，寫(xiě)得更歡了。如何在教學(xué)上得以落實(shí)，以下談幾點(diǎn)體會(huì)。讀寫(xiě)一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，多讀多寫(xiě)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫(xiě)的有機(jī)融合。為了提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平，教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，從中找出一定的規(guī)律，使學(xué)生盡快進(jìn)入讀寫(xiě)結(jié)合的“快車道”?！笨梢?jiàn)，只要多讀書(shū)，就能理解其中的深刻含義。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流?！逼湟馑际钦f(shuō)讀書(shū)有利于寫(xiě)作，這道理十分簡(jiǎn)單。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)?！??你看，學(xué)生的練筆多么形象，多么生動(dòng)！這樣抓住文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在仿寫(xiě)中體會(huì)到這樣寫(xiě)的好處，領(lǐng)悟了文章的寫(xiě)作方法，可謂是一舉兩得?！把噪m盡而意無(wú)窮”，文中總有空白，及時(shí)捕捉這些空白點(diǎn)，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實(shí)?！?，這樣學(xué)生就更好地理解了盤(pán)古的奉獻(xiàn)精神，而且還能夠運(yùn)用排比句寫(xiě)出自己的讀書(shū)體會(huì)，從而為閱讀與寫(xiě)作搭建了溝通的橋梁。（1）以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。新教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語(yǔ)言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語(yǔ)言樸實(shí)，似娓娓道來(lái)，但卻飽含著作者的深情。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環(huán)境。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語(yǔ)言表達(dá)的特色，點(diǎn)撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“紅紅的蘋(píng)果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來(lái)了秋天的豐收。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言。深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫(xiě)作方法。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來(lái)講更加開(kāi)放、自主，教師在閱讀與寫(xiě)作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。1．讀中悟?qū)?，以?xiě)促讀。例如，教學(xué)完《石榴》，教師可以安排學(xué)生結(jié)合課文仿寫(xiě)一篇文章。讀和寫(xiě)是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。把自己的所見(jiàn)、所聞都寫(xiě)下來(lái)，要求所寫(xiě)的一句話明白，通順即可。“搗蛋鬼”雨呢，他呀又跑到了陽(yáng)臺(tái)上，把剛曬好的衣服、被子、褲子又弄濕了。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。如一個(gè)夏天的下午快放學(xué)時(shí)，忽然間烏云密布，電閃雷鳴。通過(guò)編寫(xiě)故事的練筆設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。之后我出示了“你的_____，變成了____，為我們_______。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，真實(shí)地寫(xiě)下自己的“除夕之旅”。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。摘錄好詞、好句是閱讀成果的文字記錄，是從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促學(xué)寫(xiě)的需要。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。理解性練筆理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會(huì)使公主受傷。再如《帶著尺子去釣魚(yú)》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚(yú)，也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。學(xué)生的寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，是寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。二年級(jí)的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖無(wú)需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但作為老師可以意識(shí)地進(jìn)行滲透。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的?！白x書(shū)破萬(wàn)