【正文】 你也調(diào)動起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點？學(xué)生很容易說出運(yùn)用了排比句式、并且每個句子句式相似的特點，從而明白課文表達(dá)上的特點?！边@里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進(jìn)入語境與文本對話，憑借詞語進(jìn)行閱讀分析、激活想象的過程。在教學(xué)中，緊緊抓住這點進(jìn)行設(shè)計讀寫結(jié)合點，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。抓住這個“五天五夜”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨(dú)特感受，感受女媧的高大形象。如四年級上冊《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的高尚品質(zhì)。讀寫結(jié)合，能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，能讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力。把握契機(jī)，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對尊嚴(yán)一詞有了自己個性化的理解，這時，教師讓學(xué)生寫下自己對尊嚴(yán)的理解。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。三、讀寫結(jié)合在教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。因而，從閱讀的數(shù)量上著手，激發(fā)學(xué)生讀的興致，使說話先有材料而再求質(zhì)量。只見爸爸瞪大了眼漲紅了臉脖子似乎比平時粗了一圈。仿寫是小學(xué)生作文的基本形式，是引導(dǎo)學(xué)生寫作上路的階梯。我想：只要老師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門道。想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動、對話或故事情節(jié)、場面，在講讀教學(xué)中都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行續(xù)寫或改寫。詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，他用最概括的語言表達(dá)了閱讀與寫作的關(guān)系。（2）以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會作者的語言特色。如人教版三年級下冊《女媧補(bǔ)天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程。（3）抓住文本的拓展延伸點，開闊學(xué)生思維，用我手寫我心。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生汲取寫作知識的重要來源之一。一、以朗讀促語言文字的積累。”到了二年級，學(xué)生有了一定的識字量。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。二年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。我讓學(xué)生在摘錄的內(nèi)容后面，結(jié)合自己的生活實際，對摘錄的內(nèi)容進(jìn)行寫話練習(xí)。有的學(xué)生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的特色，點撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環(huán)境。新教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實，似娓娓道來，但卻飽含著作者的深情。現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，在教學(xué)過程中要充分利用教材，通過讀寫整合，設(shè)置各種短文訓(xùn)練方法，是完全可以提高學(xué)生的寫作能力的?！边@句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。雨雖然很調(diào)皮，但是他也很有愛心，他不愿看到這些花兒凋謝，于是他就懇懇求春姐姐把他化為春雨滋潤大地。學(xué)生每每獲得老師的小獎狀后，寫得更歡了。如何在教學(xué)上得以落實，以下談幾點體會。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫的有機(jī)融合。為了提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)讀寫經(jīng)驗，從中找出一定的規(guī)律，使學(xué)生盡快進(jìn)入讀寫結(jié)合的“快車道”?！笨梢?，只要多讀書，就能理解其中的深刻含義。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)。”??你看，學(xué)生的練筆多么形象，多么生動！這樣抓住文本的語言訓(xùn)練點，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在仿寫中體會到這樣寫的好處，領(lǐng)悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得?！把噪m盡而意無窮”，文中總有空白，及時捕捉這些空白點，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實?！?，這樣學(xué)生就更好地理解了盤古的奉獻(xiàn)精神，而且還能夠運(yùn)用排比句寫出自己的讀書體會，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。（1）以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章的表達(dá)方法。新教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語言樸實，似娓娓道來，但卻飽含著作者的深情。你的身體，變成了美麗的世界，為我們提供了生活的環(huán)境。因此必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生已知的、未知的內(nèi)容，不要糾纏于課文內(nèi)容的理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合，更好地領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，更好地領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的特色，點撥學(xué)生所不懂的，使學(xué)生有“柳暗花明又一村”、豁然開朗的感覺。有的學(xué)生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。1．讀中悟?qū)?，以寫促讀。例如，教學(xué)完《石榴》，教師可以安排學(xué)生結(jié)合課文仿寫一篇文章。讀和寫是個互補(bǔ)的過程，它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點，確定讀寫結(jié)合點，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實現(xiàn)讀寫互動，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。把自己的所見、所聞都寫下來，要求所寫的一句話明白，通順即可?！皳v蛋鬼”雨呢，他呀又跑到了陽臺上，把剛曬好的衣服、被子、褲子又弄濕了。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。如一個夏天的下午快放學(xué)時，忽然間烏云密布，電閃雷鳴。通過編寫故事的練筆設(shè)計，檢驗學(xué)生對詩句的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于提高學(xué)生的寫作能力。之后我出示了“你的_____，變成了____，為我們_______。學(xué)生動筆寫作，真實地寫下自己的“除夕之旅”。如人教版三年級上冊《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。摘錄好詞、好句是閱讀成果的文字記錄，是從讀學(xué)寫，以寫促學(xué)寫的需要。第五篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。理解性練筆理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。學(xué)生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。二年級的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對于二年級的學(xué)生來說雖無需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點，但作為老師可以意識地進(jìn)行滲透。在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語的初步概念。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認(rèn)識，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點的?！白x書破萬