【正文】 這道理十分簡(jiǎn)單。二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫(xiě)”，讓讀寫(xiě)有效結(jié)合。把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。1）、于精彩處仿寫(xiě)。3）、于“遷移點(diǎn)”拓寫(xiě)。5）、變換文體練習(xí)寫(xiě)。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說(shuō)的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫(xiě)的能力呢？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個(gè)年齡段的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫(xiě)作能力上也有顯著的差異，因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力時(shí)必須按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出適合各個(gè)年齡段學(xué)生的要求：一二年級(jí)的學(xué)生，由于其尚處于學(xué)生的起始階段，我們只需讓他們進(jìn)行集中識(shí)字和大量閱讀，通過(guò)大量造句、看圖說(shuō)話、寫(xiě)話，進(jìn)行詞語(yǔ)、句段的訓(xùn)練，為之后的寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級(jí)的學(xué)生，正處于作文教學(xué)的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導(dǎo)孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫(xiě)段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫(xiě)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用讀寫(xiě)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，同時(shí)又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫(xiě)作。我們著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，在寫(xiě)作中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字閱讀的感悟能力，在這樣無(wú)數(shù)次的閱讀－寫(xiě)作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫(xiě)作形成了互相補(bǔ)充的有機(jī)體，那么，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)。讀和寫(xiě)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的基礎(chǔ)。”這句話深刻揭示出了讀與寫(xiě)之間的辯證關(guān)系。讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。閱讀和寫(xiě)作是密不可分的?！笨梢?jiàn)，只要多讀書(shū)，就能理解其中的深刻含義。因此，教學(xué)中教師要注意通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)尊嚴(yán)一詞有了自己個(gè)性化的理解，這時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)尊嚴(yán)的理解。課例二：去年我執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)德國(guó)奇麗的景色，我設(shè)置了情境教學(xué)，電腦顯示：假如你是一位放學(xué)回家的小學(xué)生，看到這奇麗的景色，你會(huì)。假如你就是留學(xué)在此的季先生，看到這美麗的街道，你會(huì)。2．閱讀典范課文，模仿名人寫(xiě)法。其次，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作上的輔導(dǎo)，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作練習(xí)。這樣，可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。為了提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平，教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，從中找出一定的規(guī)律，使學(xué)生盡快進(jìn)入讀寫(xiě)結(jié)合的“快車道”。一、在閱讀中悟?qū)戦喿x教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)步驟。這就解決了“寫(xiě)什么”和“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，即“語(yǔ)言文字、內(nèi)容、思想感情”的過(guò)程。這個(gè)步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。這就是在完成第一個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即“思想感情、內(nèi)容、語(yǔ)言文字“的過(guò)程。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時(shí)的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時(shí)之需，逐漸發(fā)展成能力。寫(xiě)是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫(xiě)結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫(xiě)”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫(xiě)”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫(xiě)，促成讀寫(xiě)一體，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。讀寫(xiě)一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，多讀多寫(xiě)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練相互溝通，達(dá)到了讀與寫(xiě)的有機(jī)融合。讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。三、讀寫(xiě)結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。在體會(huì)中悟?qū)懀谇楦兄惺銓?xiě)，在模仿中練寫(xiě)，在拓展中導(dǎo)寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫(xiě)法的傾向，從一個(gè)角度導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不高?！鲗W(xué)段的讀寫(xiě)結(jié)合的方法一、讀寫(xiě)整合，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣閱讀和寫(xiě)作能力的高低，是較好體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的標(biāo)尺。如何在教學(xué)上得以落實(shí)，以下談幾點(diǎn)體會(huì)。低年級(jí)學(xué)生特別好“功”，追求表現(xiàn)與表?yè)P(yáng)，我則抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)采取表?yè)P(yáng)激勵(lì)、獎(jiǎng)賞、競(jìng)賽以及無(wú)意轉(zhuǎn)有意、成就體驗(yàn)等方法與心理導(dǎo)向，讓學(xué)生始終處于濃厚的樂(lè)趣中，學(xué)的成效顯著。因而，從閱讀的數(shù)量上著手，激發(fā)學(xué)生讀的興致，使說(shuō)話先有材料而再求質(zhì)量。這是獲得說(shuō)寫(xiě)材料的基本保證，又是形成自覺(jué)讀書(shū)的好習(xí)慣的有利途徑。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生大量閱讀后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，說(shuō)說(shuō)故事等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練配合教學(xué)學(xué)會(huì)把自己做的事說(shuō)出來(lái)。我用小獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)得興趣大增，掀起你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)的熱潮，為過(guò)渡到寫(xiě)話和提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在一年級(jí)第二學(xué)期時(shí)我提議：請(qǐng)孩子們每天在記事本上寫(xiě)一句話。于是每人每天進(jìn)行寫(xiě)一句話的訓(xùn)練，并及時(shí)檢查、表?yè)P(yáng)并指正。學(xué)生每每獲得老師的小獎(jiǎng)狀后，寫(xiě)得更歡了。我先用粉筆在地上劃一條線，再幫他們把繩子系在腰上。只見(jiàn)爸爸瞪大了眼漲紅了臉脖子似乎比平時(shí)粗了一圈。忽然媽媽大叫一聲猛地發(fā)力把爸爸拔了過(guò)來(lái)。這時(shí)爸爸向媽媽眨了一眼。”這時(shí)裁判宣布拔河比賽到此結(jié)束。一天，雨趁著太陽(yáng)睡覺(jué)時(shí)，只聽(tīng)“嘩嘩嘩”的聲音，太陽(yáng)的全身都濕了，沒(méi)等太陽(yáng)醒來(lái)，他就溜走了。雨又把云朵妹妹嚇哭了，還招來(lái)了風(fēng)姐姐，雨心想：我都把云朵妹妹嚇哭了，還招來(lái)了風(fēng)姐姐，我的本領(lǐng)真大呀！雨想著想著就走到了一個(gè)城市，他一看，城市里的花兒怎么都謝了？于是，他請(qǐng)來(lái)了春姐姐，問(wèn)她到底是怎么一回事。雨雖然很調(diào)皮，但是他也很有愛(ài)心，他不愿看到這些花兒凋謝，于是他就懇懇求春姐姐把他化為春雨滋潤(rùn)大地。二、三年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練的方法進(jìn)行了兩年多讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，孩子們?cè)谒季S想象空間和能力上、語(yǔ)言表達(dá)能力上都有了很大程度的提高，三年級(jí)作文是小學(xué)作文訓(xùn)練過(guò)程中的過(guò)渡階段，以一二年級(jí)說(shuō)話寫(xiě)話為基礎(chǔ)，又要為高年級(jí)命題作文搭橋鋪路。仿寫(xiě)是小學(xué)生作文的基本形式，是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作上路的階梯。根據(jù)三年級(jí)教材中連句成段的一些規(guī)律，我采用了下列幾種訓(xùn)練形式進(jìn)行仿寫(xiě)?？偲鸱质龆螌?xiě)法的規(guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。學(xué)生寫(xiě)狀物的難點(diǎn)在于理不出順序，教師在講讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出狀物的順序。從優(yōu)美的詞、句入手我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等?！边@句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。我想：只要老師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門道。高年級(jí)的讀寫(xiě)整合，就是要給學(xué)生的思維架起一座知識(shí)遷移的橋梁，達(dá)到不斷提高寫(xiě)作技能的目的。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)多種表達(dá)方法，獲得運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高寫(xiě)作水平，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的目的。生活是習(xí)作的源泉，觀察則是習(xí)作的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只有善于引導(dǎo)學(xué)生把觀察和練筆有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能使習(xí)作訓(xùn)練落在實(shí)處。借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生欣賞并把看到的寫(xiě)下來(lái)。現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用教材，通過(guò)讀寫(xiě)整合，設(shè)置各種短文訓(xùn)練方法，是完全可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的。學(xué)生 到了四、五年級(jí)，除了繼續(xù)進(jìn)行片斷仿寫(xiě)外，應(yīng)進(jìn)一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言緊密整合起來(lái)。想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫(xiě)的人物心理活動(dòng)、對(duì)話或故事情節(jié)、場(chǎng)面，在講讀教學(xué)中都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)。，擴(kuò)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教學(xué)古詩(shī)《所見(jiàn)》，詩(shī)中描寫(xiě)作者在農(nóng)村偶然見(jiàn)到牧童放牧中的一件小事。第二首古詩(shī)《小兒垂釣》描寫(xiě)了一個(gè)農(nóng)村孩子在河邊專心致志地釣魚(yú)的情景，從他巧妙地應(yīng)對(duì)路人問(wèn)路的行動(dòng)中，可以看出，它是個(gè)活潑、機(jī)智的孩子。要求學(xué)生結(jié)合插圖展開(kāi)合理的想象，把古詩(shī)所描繪的景象改寫(xiě)成一個(gè)故事。讀寫(xiě)整合，提高寫(xiě)作能力，就是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，把閱讀理解的思路同寫(xiě)作構(gòu)思的思路統(tǒng)一起來(lái)，抓住讀寫(xiě)整合的連接點(diǎn)，讀寫(xiě)整合，讀寫(xiě)相長(zhǎng)，使讀與寫(xiě)的訓(xùn)練互相滲透，相互整合，這樣，讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)，就能使學(xué)識(shí)讀寫(xiě)能力互相遷移，相互促進(jìn)。新教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語(yǔ)言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語(yǔ)言樸實(shí)，似娓娓道來(lái)，但卻飽含著作者的深情。怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本、運(yùn)用文本？我認(rèn)為，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，更能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，為閱讀與寫(xiě)作搭建