【正文】 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量一位語(yǔ)文教師教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、個(gè)人智慧、文化修養(yǎng)、師德素質(zhì)等諸方面的重要手段。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到：應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。一、比讀，學(xué)生承受心理壓力大?！毕绕饋?lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái)，壓力很大。試問(wèn)：作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎？這看似鼓勵(lì)的做法，恰恰給予全盤(pán)否定。“朗讀小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。評(píng)價(jià)的時(shí)候，只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，但不盲從。讓人人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。二、評(píng)價(jià)教學(xué)中，仍需強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。有的（4）公開(kāi)課上，老師就讓孩子們沉浸在潑水節(jié)的歡樂(lè)氛圍中，在孩子們情真意切的朗讀中結(jié)束。學(xué)生直觀體驗(yàn)到潑水節(jié)的快樂(lè)。學(xué)生感受到總理心里裝著人民，是人民的好總理。接著進(jìn)入朗讀感悟階段。課尾我設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：潑水節(jié)是快樂(lè)的、令人難忘的。沉默思考后學(xué)生答到：他關(guān)心傣族人民。我又引導(dǎo)學(xué)生：作為日理萬(wàn)機(jī)的總理，是如此為人民操碎了心。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，達(dá)到課外延展的目的。去細(xì)讀、精讀，把語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備，把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)：你是怎么做到的？學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識(shí)。三、無(wú)批評(píng)的評(píng)價(jià)是不完整的評(píng)價(jià)。學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作品并不一定都是完美的。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。用欣賞的目光看學(xué)生，降低要求。讓他們感受到成功的快樂(lè)，樹(shù)立信心從而轉(zhuǎn)差。優(yōu)等生在肯定成績(jī)后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，和他們比讀，讓他們認(rèn)識(shí)到“山外有山，人外有人”，激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。微笑綠葉中隊(duì)——一個(gè)朝氣蓬勃的集體，一個(gè)溫馨和諧的大家庭，一個(gè)生機(jī)盎然的樂(lè)園。屈原小學(xué)經(jīng)典誦讀大賽主持詞（男）敬愛(ài)的各位老師（女）親愛(ài)的同學(xué)們（男）大家下午好?。校┙裉?，我們歡聚在一起，誦讀千古美文，傳承華夏文明。（男）中華五千年的悠久歷史，孕育了底蘊(yùn)深厚的民族文化。（女）它就如夏日的繁星，閃爍著奪目的光彩： 它又如春日的百花，散發(fā)著馥（f249。（男）詩(shī)的語(yǔ)言，典藏著五千年（5）悠久的歷史文化 詩(shī)的聲音，演繹著不朽歷史的風(fēng)骨鏗鏘（女）誦讀經(jīng)典，我們尋找萬(wàn)里河山的廣闊 對(duì)話(huà)圣賢，我們感受千年文字的力量（男）：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)（女）：中華詩(shī)文浩浩蕩蕩（男）：我們?cè)谶@漢字織就的錦繡中穿行（女）：我們?cè)谶@聲韻匯成的河川里徜徉（男）：這里有浪漫灑脫的李白（女）：這里有憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的杜甫（男）：這里有江南的鐘靈毓yu秀（女）：這里有塞北的廣袤mao蒼涼（男）：這里有牧童村娃的天真爛漫（女）：這里有憫農(nóng)詩(shī)人的諄諄教誨（男）：上下五千年縱橫九萬(wàn)里（女）：巍巍大中華浩浩民族風(fēng)（男）中華五千年悠久的歷史，孕育了深厚的民族文化。（女）中國(guó)的姓氏文化更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，男）每一種姓都包含獨(dú)特的、豐富的文化內(nèi)涵，（女）開(kāi)枝散葉、生生不息，（男）蘊(yùn)育出優(yōu)秀的中華兒女。（男）接下來(lái)，請(qǐng)欣賞一年級(jí)全體同學(xué)帶給大家的《百家姓》誦讀。（女）中華五千年歷史，又造就了多少憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、品格高尚的志士。（女）下面就請(qǐng)同學(xué)們欣賞由二年級(jí)同學(xué)給我們帶來(lái)的經(jīng)典誦讀《千字文》（男）恩欲報(bào)，怨難忘，報(bào)怨短，報(bào)恩長(zhǎng)，是《弟子規(guī)》讓我們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)做人（女）古圣先賢孝為宗，萬(wàn)善之門(mén)孝為基，是《弟子規(guī)》讓我們懂得孝順，學(xué)會(huì)做事（男）《弟子規(guī)》的鏗鏘音韻還在耳邊回響（女）《弟子規(guī)》的諄諄教誨還在心頭回蕩（男）請(qǐng)欣賞由四年級(jí)誦讀《弟子規(guī)》（6）第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)即墨市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)萬(wàn)金麗淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)即墨市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬(wàn)金麗《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此做出了明確規(guī)定：實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。表?yè)P(yáng)被更多地運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，它可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的催化劑?！鄙ㄅ九九荆?。這樣一來(lái)表?yè)P(yáng)便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。有些課堂，只有教師的評(píng)價(jià)，好像在課堂上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而評(píng)價(jià)則是教師的專(zhuān)利。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表?yè)P(yáng)方式，師生之間就像動(dòng)物之間的一種條件反射一樣，毫無(wú)情感。一堂課上評(píng)價(jià)形式豐富多彩，令人眼花繚亂。這種流于形式的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，即使面對(duì)表?yè)P(yáng)，其快樂(lè)程度也會(huì)下降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與游戲、活動(dòng)的積極性很高，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生缺少了有深度的思考。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是教育的法寶，它們對(duì)于學(xué)生有著無(wú)窮的誘惑力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿(mǎn)生機(jī)與活力。一代名師于永正在一次公開(kāi)教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍。對(duì)學(xué)生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評(píng)價(jià)：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿(mǎn)懷，我非常欣賞你!”“我有聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)的感覺(jué)了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不能成為教師的“專(zhuān)利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。老師讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)同教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師與學(xué)生共評(píng)，使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。雖然肯定與表?yè)P(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生驕傲情緒。那種一味地“鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)”，會(huì)讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)?！罢?qǐng)你再讀一遍！”“你模仿他的樣子說(shuō)一說(shuō)。流水淌過(guò)無(wú)痕，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該就是美妙的“地下長(zhǎng)河”，你看不到，卻能明明白白地感覺(jué)到。留給我們的，沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時(shí)感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透露出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何實(shí)施和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力？為此，我們將從以下幾個(gè)方面做了一些嘗試，效果不錯(cuò)。?教師沒(méi)有潛心解讀文本，沒(méi)有自己對(duì)文本的正確、細(xì)微、深入的感受，拿什么去跟學(xué)生對(duì)話(huà)？更談不上能求得教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)品質(zhì)的提升。學(xué)生獨(dú)自解讀文本。其解讀目標(biāo)是：識(shí)字詞、讀通讀順讀流利課文，知曉課文大意及作者行文思路。生生合作解讀文本。師生合作解讀文本。其具體操作過(guò)程必須遵循?語(yǔ)言→內(nèi)容、思想→語(yǔ)言?的閱讀雙向心理過(guò)程。如果奉行?拿來(lái)主義?，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。例如：在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，我從最后一自然段入手，設(shè)計(jì)了教學(xué)的三個(gè)主要板塊：一是動(dòng)物們看到老虎之前的情形；二是動(dòng)物們看到老虎之后的情形；三是探究造成這一變化的原因。最后，學(xué)生談看法時(shí)，說(shuō)得較為深刻,如?自己的強(qiáng)大才是真正的強(qiáng)大?，?不能考欺騙的手段來(lái)獲得別人的敬畏?，課堂效果達(dá)到最大化。語(yǔ)文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心。真。語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)老師于永正在執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了小稻秧與雜草的對(duì)話(huà)，采用師生共同表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境表演中輕松而又深刻地理解了?氣勢(shì)洶洶?,?蠻不講理?等詞語(yǔ)。有位老師在執(zhí)教《荷花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解重難點(diǎn)?冒?字，他就讓好多學(xué)生扮演荷葉，讓一個(gè)學(xué)生扮荷花。教師沒(méi)有真正發(fā)揮此處情境創(chuàng)設(shè)的效能。反思這樣的一個(gè)教學(xué)案例，我們不難看到，教師只有自己扎實(shí)地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學(xué)設(shè)計(jì)，才能幫助學(xué)生越過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)障礙，攀爬一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)石階。學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。道具準(zhǔn)備、多媒體音響、環(huán)境布置等。有兩位老師同時(shí)執(zhí)教了《朱德的扁擔(dān)》這篇課文。第一位老師課前精心準(zhǔn)備了?方陣模擬圖?，泥塑人物真搶學(xué)生眼球，以至于有學(xué)生在老師提問(wèn)時(shí)不停地喊著?我要，我要?。如此簡(jiǎn)單易行、事半功倍的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。明。不同的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到的訓(xùn)練和提高都各有側(cè)重。特級(jí)老師王崧舟《望月》一課的教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境給我留下了深刻印象。學(xué)生最終達(dá)到?其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心?，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能得到了大大的激發(fā)。四、合作學(xué)習(xí)的有效性《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容①在體會(huì)文本有困難時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)蘇較版教材有許多課文蘊(yùn)含深刻的道理，在理解上對(duì)我們山區(qū)里的孩子來(lái)說(shuō)具有較大的挑戰(zhàn)性，在獨(dú)立探索中出現(xiàn)困難是很正常的。如：在教學(xué)《嫦娥奔月》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙鹉兀繙\層次的初讀表現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)文本的理解僅僅停留在夸贊嫦娥如何美麗善良，樂(lè)于接濟(jì)窮人的品德上。這個(gè)時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的追問(wèn)：?鄉(xiāng)親們，你們想念嫦娥僅僅因?yàn)樗利惿屏?，常常接?jì)你們嗎？?再組織學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上給足學(xué)生合作交流、探究的時(shí)間。這些情感體驗(yàn)，都是學(xué)生在充分閱讀、思考、合作交流中產(chǎn)生。由于小學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)識(shí)能力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)一些教學(xué)中的問(wèn)題個(gè)人認(rèn)識(shí)往往具有局限性和片面性。這時(shí)可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)