【正文】 和共享，相互補充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，形成辯證統(tǒng)一的認識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。對于學生參與學習生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題?擴大化?，引導全體學生來探究這個問題。在小組合作交流中，不僅進一步梳理了文章的結構與脈絡，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認識結構。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、小組的合作性學習?！Z文教學要抓住最主要的，以它為綱領，做到綱舉而目張。如：在教學《青蛙看海》一文時，教師只提出一個綱領性的問題，即?登山看海成功最佳獎應該發(fā)給誰？請陳述理由。課堂上，問題少而精，教學節(jié)奏就顯得簡潔、順暢，這樣才能提高教學效率，追求高效課堂。這是應該引以為戒的。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。運用不同的尺度評價學生多一把尺子就多一批好學生。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的?差生?存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。評價語言的中肯幽默幽默風趣的評價好比?佐料?，給課堂添加了不少?滋味?。如在教學《一株紫丁香》時，一個學生讀課文讀得很不流暢，加字、漏字現(xiàn)象時有發(fā)生。明天，再請你讀課文，要讀得流暢，有感情，不加字、漏字。可見教師幽默風趣的評價語言，能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。第二篇：如何實施小學語文課堂教學有效性如何實施小學語文課堂教學有效性全椒縣江海小學 王昌兆在新一輪國家基礎教育課程改革的指引下，課堂教學方法、手段也隨之發(fā)生巨大的變化：以往的教師?滿堂灌?變成了學生的?自主探索?，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。一、閱讀文本解讀的有效性《語文課程標準》指出：?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，我們要嘗試研究這個話題，改變課堂教學現(xiàn)狀，讓教師從解讀文本開始，真正走入文本，走入學生，走入課堂。這里的?學生獨自解讀文本?，是指學生根據(jù)教師提供的?預習案?，運用已有知識經(jīng)驗，借助各種學習資料和學習方法初讀課文。在此基礎上，引導學生對自己不明白的地方，教材的重難點以及詞、句、段、篇、標點持異處質(zhì)疑問難，從中篩選出有價值的、體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)領性、全局性問題，為生生、師生共同解讀文本定向。這里的?生生合作解讀文本?是指在學生?獨自解讀文本?，了解內(nèi)容、理清文章脈絡的基礎上，引導學生抓住文本關鍵詞，對上一環(huán)節(jié)中梳理出的統(tǒng)領全文的中心問題，全面、深入地讀議、交流、精讀深思，使學生對中心問題達到點、面、縱、橫多方位的解讀。這里的?師生合作解讀文本?，是指在?學生獨自解讀文本?、?生生合作解讀文本?的基礎上，根據(jù)教學重難點及學生對中心問題解讀情況及時確定針對性策略，及時組織一條合理開放的教學主線，師生合作解讀文本的?文、道、質(zhì)?。二、教學設計的有效性網(wǎng)絡的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。教師既要研究書后習題以及《補充習題》和《評價手冊》中的相關習題，研究教學參考書和備課用書，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，尤其是別人的課后反思，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。這樣的設計層層遞進，逐步深入，用動物們前后變化的對比給學生的思路帶來極大的沖擊，從而很自然地讓學生明白狐假虎威的道理。三、情境創(chuàng)設的有效性?讓學生在生動具體的情景中學習語文?是新課標的一個重要理念。筆者以為，情境創(chuàng)設應做到?真、簡、明?。所謂?真情境?，是指它貼近學生真真切切的生活。創(chuàng)設生活化的?真情境?，讓學生在?生活?中隨時學習語文，把課堂知識與課外知識相結合，這樣學生得法于課內(nèi)，受益于課外。這樣的情境創(chuàng)設輕松了老師，受益了學生。這樣的情境教學設計看似?生動?，實則呆板；這樣的情境創(chuàng)設，看似?生活化?，實則太形式化。其實，只要用一個簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學生就能很形象地理解和感受。簡。許多老師為了全方位提高學生的聽、說、讀、寫能力，在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設了大量的情境，大費苦心。如此地苦心勞力，大費周折，學生只見?形?而忘?質(zhì)?,完全被迷花了眼，而全然不知教師的真正意圖。她們同時注意到了?會師?? 圍攻?? 堅守?這些詞語較難教，是學生理解的難點。而第二位老師則利用板畫和巧妙的語言渲染，在不露痕跡的情況下將這一教學難點突破。相較而言,?簡簡單單?教語文，第二位老師做到了。?明?，就是要明白是為了學生的?學?，為了實現(xiàn)不同的課堂教學目標而創(chuàng)設的情境。教師應十分明確，在把握文本感情基調(diào)的基礎上，創(chuàng)設不同的學習情境，讓學生的能力不同程度得到鍛煉和提高。當學生把詩詞讀通讀懂以后，王老師以畫面音樂為背景，引導學生邊聽配樂朗誦邊把詩詞語言想象成畫面，并用自己的語言描述表達。這樣引導訓練的目標是?明確?的，效果是?明顯?的，不容質(zhì)疑的。于是與其相適應的語文組織形式——小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習語文的重要方式。那么，如何讓合作學習有效呢？合理組建合作小組組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。但如果能由學生自己品讀、發(fā)現(xiàn)、總結、提煉，這樣習得的知識才能印象最深，所感所想才能記憶持久。對于嫦娥在遇到險境中透露出的人性美，學生讀不透，理解膚淺。經(jīng)過思維的碰撞，學生們深深認識到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙藥的險情下她還那么勇敢、機智，以至于情急之下吞服了仙藥，舍下了和睦美滿的家庭生活。②在課堂生成問題時開展合作學習學生參與課堂學習，整個過程應該是富于思維的靈動的。學生之間認識問題的角度也有所不同。例如：我教到《雪兒》時，有位學生當堂質(zhì)疑：?雪兒在天空中展翅飛翔，劃出一道美麗的弧線?這表示什么意思？而臥并沒有給學生正面的解釋，而是把問題帶入課文，讓學生聯(lián)系上下文，通過前文的學習來感受雪兒重獲自由的心情。學生們各抒己見，有人說。教師要進行恰當?shù)囊龑Ы處熓菍W生學習的引導者、組織者、合作者。還應該通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W生的感性認識。五、教師提問的有效性張慶主編曾經(jīng)說過：?要重視整體感悟，不要把課文教得很?碎?，要抓住皮毛的領子，俗話說：‘提領而頓，百毛皆順。?我一直覺得這番話說得很好，并一直努力實踐著，收到了很好的效果。?學生要想把這個問題弄清楚，必須通讀全篇，整體把握，只有通過認真的分析、研究、整合，才能把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己獨特的感受。曾幾何時，當啟發(fā)式教學風生水起之時，我們聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師一節(jié)課提上百個問題，問題瑣碎而繁雜，缺乏系統(tǒng)性和深刻性，老師滿堂問，整個教學成了問答式，看起來熱熱鬧鬧，其實沒有什么效果。六、課堂評價的有效性《語文課程標準》中明確指出：?語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。? 由此我們可以認識到，語文課堂教學中評價學生的語文學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態(tài)度、個性、認知、能力等各方面的發(fā)展上來。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不