【正文】 的學(xué)生對(duì)一切生動(dòng)活潑、形式新穎的事物都特別感興趣，一旦產(chǎn)生興趣，其就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中積極思考、主動(dòng)探索，并在這一過程中促進(jìn)智力的發(fā)展。這樣一來，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)作品有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，還能在畫畫中享受美，在評(píng)析中陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生語文文化素養(yǎng)、動(dòng)手動(dòng)腦能力、繪畫能力、口語交際能力以及想象力的等綜合素質(zhì)的提升。經(jīng)過教師的講解與描述，再加上學(xué)生自己的想象，相信課堂上會(huì)出現(xiàn)許多才華橫溢的小畫家，這樣不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能夠得到一般性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅需要重視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受與掌握快慢程度，還需通過不同的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況?？偠灾?，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高，是素質(zhì)教育改革發(fā)展的必然要求，更是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。參考文獻(xiàn)：[1][D].江西師范大學(xué)，2015.[2][D].魯東大學(xué)，2015.[3][J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：2428.第三篇：談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略（轉(zhuǎn)）學(xué)生在校園的大部分時(shí)間是在?課?上度過的, 我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的40分鐘內(nèi)完成的。而當(dāng)今我們的課堂教學(xué)中?,無效教學(xué)?和?低效教學(xué)?常常伴隨著這些朝氣蓬勃的孩子。那么, 有效教學(xué)該從何處下手呢?一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)習(xí)效率蘇霍姆林斯基說過?:在每一個(gè)年輕的心靈里, 存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥, 就看你能不能點(diǎn)燃火藥。心理學(xué)家詹姆士也曾用實(shí)驗(yàn)證明: 通過激發(fā)興趣, 人的積極性甚至可以增強(qiáng)三到四倍。1．課題入手, 開端引趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的導(dǎo)入, 開始設(shè)疑, 把課堂教學(xué)當(dāng)作是一項(xiàng)探索活動(dòng), 激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的欲望, 讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去, 這無疑是一個(gè)良好的開端。2．巧妙切入, 喚醒情趣。語文教學(xué)要主則詳, 次則略, 不可平均用力。即抓住課文的重點(diǎn), 牽動(dòng)一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率。1．運(yùn)用媒體, 突出重點(diǎn), 突破難點(diǎn)。這部分內(nèi)容比較深?yuàn)W, 學(xué)生難以理解。思考在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造和再加工, 將原來冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹鐾ㄟ^聲音和圖像表現(xiàn)出來, 使教學(xué)內(nèi)容更加集中簡(jiǎn)練, 突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。2．運(yùn)用媒體, 巧設(shè)朗讀。怎樣才能讓學(xué)生身臨其境, 感受它的美, 讀出它的美呢? 我播放了一段錄像,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了, 讀出了對(duì)廬山的云霧的驚嘆贊美之情。學(xué)生只有通過各種形式反復(fù)朗讀, 才能理解文章的內(nèi)容, 體會(huì)滲透在字里行間的思想感情。三、優(yōu)化教學(xué)過程, 提高課堂效率【案例】《番茄太陽》 一文是篇頗為感人的美文, 課文值得探究的內(nèi)容很多。學(xué)生在我的引導(dǎo)下自主探究、合作交流, 很快理解了三個(gè)?番茄太陽?的深刻含義。在學(xué)生明白這三層意思以后, 我追問?:是誰創(chuàng)造了番茄太陽? ?此時(shí)的教室里幾乎要沸騰了, 有的說是明明, 這個(gè)名字是她想出來的。還有的說是爸爸, 他很聰明的讓自己的小女兒知道了太陽和番茄的形狀, 是他最先把番茄說成太陽的……其實(shí)學(xué)生都有道理, 這種種見解合起來, 就是番茄太陽豐富的形象了。要讓學(xué)生在課堂上真正成為主體, 備課時(shí), 就要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 深入地想一想, 這篇課文學(xué)生哪里能夠讀懂, 哪里難以讀懂, 哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥, 學(xué)生在課上可能出現(xiàn)什么問題, 課上怎么讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展, 這就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來鉆研教材, 然后精心設(shè)計(jì)教案, 生動(dòng)地、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑難之處。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從?知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀?三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。其次是生活資源。第三是網(wǎng)絡(luò)資源。（三）注重教學(xué)問題的生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。對(duì)于后者，我們?nèi)绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過，那就是讀書學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過程。三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語文教學(xué)有效性的提高。可見閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學(xué)的有效性。讀是語文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：——朗讀：增強(qiáng)語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；——精讀：深鉆細(xì)研，融會(huì)貫通；——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；——跳讀：避輕就重，抓住要點(diǎn)；——批讀：圈點(diǎn)批注，品評(píng)褒貶。（二）得樂策略。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動(dòng)人心的腦力勞動(dòng)，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。善用鼓勵(lì)的策略?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：?培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。??教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：?語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課中設(shè)疑展示成果。閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學(xué)生強(qiáng)烈持久的興趣作依托，勢(shì)必流于形式、點(diǎn)綴或獵奇。（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。?如果學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了?捕魚的方法?，有了?點(diǎn)金術(shù)?，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。這些方法通過課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生所掌握的。古人云：?學(xué)而不思則罔。人生就是一個(gè)通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。而三維立體課堂是否和諧開展，三維目標(biāo)是否能切實(shí)落實(shí)，取決于廣大教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)的深入程度，取決于對(duì)有效教學(xué)策略、方法的整合與運(yùn)用。如何提高課堂教學(xué)有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略：營(yíng)造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因此，教師行為要為營(yíng)造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)有效性服務(wù)。其次，要注意情感的投射，以自己積極的情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。即教師須挖掘教材中的情感因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理沖動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生積極向上的思想情感。其一，讓知識(shí)回歸生活。其二，讓學(xué)生動(dòng)手操作。其三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。首先要讓學(xué)生按一定的順序觀察。二是要抓住事物的特點(diǎn)觀察。如何正確處理好個(gè)別差異與最佳發(fā)展之間的關(guān)系呢？首先，降低知識(shí)難度。其次，確定分層教學(xué)目標(biāo)。因此教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特征，本著?下要保底、上不封頂?的原則，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標(biāo)。再次，設(shè)計(jì)多層次練習(xí)。４、把握好課堂教學(xué)的深度，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 教師如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果？現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，課堂教學(xué)的深度應(yīng)略高于學(xué)生的知識(shí)水平，這樣使學(xué)生感到新穎有?味?。首先，摸清班情。其次，要胸中有綱、腹中有書。使學(xué)生學(xué)有所獲，獲有所思、思有所為、為有所樂，體驗(yàn)成功的喜悅。?語文最本質(zhì)的屬性是工具性，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。那么如何進(jìn)行簡(jiǎn)約有效的語文課堂教學(xué)呢？一、教師對(duì)文本的關(guān)注程度決定了有效性的高低。石群老師第一次試教時(shí)安排了想象鳥兒們會(huì)怎樣應(yīng)和，學(xué)生當(dāng)時(shí)說得很熱鬧，但是對(duì)文本的理解卻沒有多少幫助。如此設(shè)計(jì)教學(xué)，將語文的濃香盡情釋放，還語文的原汁原味。二、課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程是有效性教學(xué)的體現(xiàn)。減少那些無效的呆讀。三、閱讀方法的滲透，是提高語文閱讀課效率的保障。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法才能讀懂一篇文章。學(xué)生掌握了這些方法我們教師才能從耗時(shí)、低效的閱讀教學(xué)中走出來。教師必須關(guān)注不同文本、不同體裁的文章的閱讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)，長(zhǎng)此訓(xùn)練才能扎扎實(shí)實(shí)提升學(xué)生自我閱讀的能力。冷靜的觀望我們的不少公開課、展示課，有一種強(qiáng)烈的模式化傾向。?木難成林?，僵化的教學(xué)模式使我們的語文課堂走進(jìn)了死胡同。如何提高課堂教學(xué)的有效性需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。新的課標(biāo)、新的教學(xué)理念,應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實(shí)現(xiàn),獲得體現(xiàn)。從時(shí)間看,課堂教學(xué)是由若干階段組成的獨(dú)立段落。以上六個(gè)要素要形成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體,就必須運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆椒?通過各種恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺鼈兗掀饋?融匯在一起。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣初中語文課里有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的,如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。語文要與生活相聯(lián)系。做文如同做人,有時(shí)要明白課文,同時(shí)也要讓學(xué)生明白做人的道理。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境,取得較好的教學(xué)效果。利用音樂效果使學(xué)生進(jìn)入課文情境,體會(huì)感情,去感受意境美,也是一種有效方法。音樂和文字都是通過一種媒介,喚起客體心中感受,調(diào)動(dòng)過往的經(jīng)驗(yàn),重視某種場(chǎng)景或者是感情。作為一名教學(xué)工作者,不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,理解課文,同時(shí)也要讓學(xué)生具備創(chuàng)造能力。利用一些課文的開發(fā)性結(jié)尾,可以很好的達(dá)到目的。二、構(gòu)建課堂教學(xué)藝術(shù)美生活是創(chuàng)造藝術(shù)美的基礎(chǔ),藝術(shù)美是社會(huì)生活的能動(dòng)反映,我們教師的生活無外乎就是學(xué)校、學(xué)生、課堂,構(gòu)建語文課堂的藝術(shù)美,要有自己充分的個(gè)性,還要以情動(dòng)人,最大限度的激發(fā)教和學(xué)雙方的積極性。因此,我們要善于利用課文中的情感因素,以文導(dǎo)情,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,與文本對(duì)話,與作者共鳴。要有恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言,激昂的情緒,飽滿的精神。新課標(biāo)明確地指出要提升教育的真實(shí)生活的價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生走向生活大課堂,要兼顧到學(xué)生的生活現(xiàn)狀和知識(shí)背景,善于找出課堂內(nèi)外的結(jié)合點(diǎn),從他們身邊的點(diǎn)滴小事出發(fā),從他們對(duì)生活中的事物所聞所思出發(fā),將生活中豐富的教育資源引入課堂,讓他們真切地體會(huì)到語文課堂的形象生動(dòng),豐富多彩,具有無窮的魅力。語文課堂教學(xué)藝術(shù)的方式,必須遵循學(xué)生認(rèn)知思維的客觀規(guī)律,與之結(jié)合,才能收到良好的效果。根據(jù)這條客觀規(guī)律,教學(xué)方式并不是只有一種固定不變的模式。三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化的重要標(biāo)志,多媒體技術(shù)的應(yīng)用,使計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫等多種信息形式的編輯、控制和傳遞于一身,為學(xué)習(xí)營(yíng)造了資源豐富、形象、生動(dòng)逼真、知識(shí)表征多元化的模擬與仿真情境,極大地優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境。,教師們制作的多媒體課件正體現(xiàn)了上述法寶的具體實(shí)施和運(yùn)用,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合的具體辦法?？傊?在語文課堂教學(xué)中,如能恰如其分地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn),注重情景,積極構(gòu)建課堂教學(xué)的藝術(shù)性,不僅可以激活了語文課堂,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),降低了教學(xué)的難度,還將收到了事半功倍的教學(xué)效果。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引