【正文】 入手，以學定教。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態(tài)發(fā)展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調和共同發(fā)展。：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。三、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內容就是評價。對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。本文根據學生的發(fā)展特點就如何提高小學語文教學課堂教學的有效性提出了有關策略，希望對提高小學語文教學有效性能夠有所幫助。針對這樣的情況，教師在開展小學語文教學的時候應該積極創(chuàng)設問題情景，增加學生的發(fā)言機會。教師在教學的過程中通過讓學生提問的方式積極創(chuàng)設問題情景，這樣能夠為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。針對這樣的情況，教師在教學的時候應該積極完善多媒體設備在教學中的應用，以此實現(xiàn)激發(fā)學生學習熱情的目的，教師在使用多媒體設備的時候首先應該搜集有關的圖片內容，然后將圖片與教學內容進行有效的結合。教師在教學的過程中通過讓學生觀看北大荒的秋天的有關圖片的方式充分利用多媒體設備，這樣能夠利用多媒體設備為學生創(chuàng)設多媒體情境，這樣不僅能夠提高學生對知識的理解，還能讓學生積極的參與到教師的教學活動當中。教師在使用生活化的教學方法的時候首先應該熟練掌握教學內容，然后生活化元素對教學內容進行補充。教師在教學的過程中通過讓學生觀察是生活中的蒲公英的方式為學生創(chuàng)設生活化的情景，這樣能夠幫助學生更好的理解課文內容，同時這樣的教學方法能夠讓學生體會到語文就在身邊，它并不是和我們遙不可及的，將語文教學與生活內容進行有效的結合。參考文獻：[1][J].讀與寫（教育教學刊），2017，（04）.[2]徐興松，―――談學生數學質疑能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學），2017，（10）.（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)南宅小學）第四篇：淺談提高小學語文課堂教學的有效性策略淺談提高小學語文課堂教學的有效性策略泰來縣江橋鎮(zhèn)中心小學劉影提高課堂教學的有效性，一直是教師不懈地追求。然而，課堂教學耗時多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。作為一名年輕教師，我明白有效的課堂教學是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程，是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，“為了學生的發(fā)展”這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對“有效性”的最好注釋。一、了解需要點，“為有源頭活水來”。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發(fā)，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發(fā)力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。 “興奮點”。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。比如，在《陶罐和鐵罐》這一課文的教學中，教師可以在教學一開始，就拋出“陶罐和鐵罐為什么爭論”這個問題，讓學生去思考，然后，在學生討論的過程中，學生的內需不斷得以實現(xiàn)并得到提升，教學效果也得到真正實現(xiàn)。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發(fā)生。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調控，充分利用。二、抓住切入點，“刪繁就簡三秋樹”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。有效課堂由有效的師生、生生互動體現(xiàn)。下面的例子就充分體現(xiàn)了教學切入點的簡約集中：在上《長征七律》一課時，出示圖畫，然后請學生閱讀課文，要求用詩中的語句給圖畫配上最合適的語句。學生在積極動腦動手動口的過程中，事情的發(fā)生、發(fā)展過程清楚了，人物的語言、心理、反映出的崇高品質揣摩到了，教學目標迎刃而解。抓住好的教學切入點并不是那么容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發(fā)掘這個“切入點”，巧妙設置，從而收到“一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經絡”的教學效果。真正的好課主要教學環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。簡潔自然的教學環(huán)節(jié)，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟?！墩Z文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設體驗點，引導學生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。由于受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會所學的內容。情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。在這時候，教師就必須根據教學需要，激發(fā)學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感?？吹剿銜λf什么？??學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。漢語言意義的模糊與豐富性，給老師們在教學時組織學生體驗各種各樣的豐富情感，提供了可能性。引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，并進而達到理想的教學效果。四、落實語言點，“唱得紅梅字字香”。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。語言是文章的載體。落實語言，不單純講語言的優(yōu)美，更重要的是落實語言的表現(xiàn)力。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。在教學《小草》時，著重引導學生感悟語言的表現(xiàn)力。野火燒不盡，春風吹又生。只有這樣落實語言，語言才有生命力。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。而最終的落腳點是書面表達能力。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤于用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。新課程對詞語教學越來越重視，一改過去理性的、復雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動的、富有價值的詞語教學。在學習《半截蠟燭》這一課文時，老師在語境中出現(xiàn)詞語，學生用這些詞語把整個故事串了起來，詞語不再是一個個孤立的符號，形成了學生頭腦中生動的形象，想象意境、飽含情感讀詞語，重在語感的培養(yǎng)。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現(xiàn)教學的升華。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。現(xiàn)代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。這也是創(chuàng)新品質