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正文內(nèi)容

淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性-在線瀏覽

2024-10-15 11:42本頁面
  

【正文】 在看、說、讀中植入腦海。五、提升教師自身的質(zhì)素教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵還在于老師,首先教師要轉(zhuǎn)變思想,樹立素質(zhì)教育理念,以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo),“把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。要想教好一門課,教師只具備該學(xué)科的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須站在一個更高的角度,在更廣泛的范圍內(nèi)去對待某一學(xué)科知識。教師還要不斷提高自己的教育教學(xué)能力。作為一名教師只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地探索,才能不斷地提高自己,才能使自己有能力提高課堂效果,才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。這需要我們廣大語文教師隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn),隨著教學(xué)新理念的深入人心,在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的活動過程,讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色,展開自由創(chuàng)新的翅膀,在知識的殿堂中流連忘返,真正做到向四十分鐘要質(zhì)量,真正構(gòu)建起科學(xué)有效的語文課堂。英費(fèi)爾德:《物理學(xué)的進(jìn)化》,湖南教育出版社199908出版。第三篇:淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段,這個階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性,本文從以下幾個方面提出了提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略。因?yàn)椴贿M(jìn)行課前預(yù)習(xí),學(xué)生往往會對教師講的內(nèi)容很陌生,不適應(yīng)教師上課的節(jié)奏,對教師講授的知識也不能很好地吸收,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率差。二、注意課堂教學(xué)時間的分配根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散的心理特點(diǎn),特別是在上課期間,學(xué)生注意力集中的時間往往只有二十分鐘左右,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式,在教學(xué)預(yù)案時注意時間的合理安排。三、合理設(shè)置教學(xué)活動語文教學(xué)最基本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,而語文能力的培養(yǎng)需要在實(shí)踐活動中進(jìn)行,沒有了實(shí)踐活動,語文教學(xué)就缺少了內(nèi)核。比如有感情地朗讀課文是小學(xué)一年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),因此,教師就要針對這個目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行專門的朗讀教學(xué)和系統(tǒng)訓(xùn)練,對于低年級的學(xué)生要教讀全文,對于貼近學(xué)生日常生活的文章,還應(yīng)該進(jìn)行演讀,對于高年級的學(xué)生要范讀,對于對話式的文章進(jìn)行分角色朗讀。教師應(yīng)該重視學(xué)生知識的積累,鼓勵學(xué)生在平時多看課外書,豐富知識儲備,指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作和閱讀、口語交際能力的訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生記日記、寫隨筆,把閱讀中積累的語言材料運(yùn)用到寫作中去,豐富自己的表達(dá)方式。第四篇:提高語文課堂教學(xué)有效性“提高語文課堂教學(xué)有效性”專題講座各位老師大家下午好,我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學(xué)有效性”的話題。(點(diǎn)課件)這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容,有四個方面,第一、以有效的備課保障有效的課堂。)(一)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。(三)注重教學(xué)問題的生成。第二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合,有效開展課堂教學(xué)。(二)閱讀教學(xué)。(四)習(xí)作教學(xué)。(這兩點(diǎn)是在教學(xué)過程中我們可以采用的一些教學(xué)方法。(二)得樂策略。(是課后我們可以拓展的內(nèi)容。(二)掌握課外閱讀方法,讓學(xué)生讀得輕松,富有實(shí)效。正文:有效的語文教學(xué),就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展,使之語文素養(yǎng)得到提升,并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。“翻課件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。從大的方面講備課包括:鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個方面。(一)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。因此,在制定教學(xué)目標(biāo)時,要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮,以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。(二)突出教學(xué)資源的開發(fā)。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間,給學(xué)生更大的探索空間。如在備《海底世界》一課時,在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分播放出來,使得從未見過大海的學(xué)生有了身臨其境之感,甚至對見過大海的學(xué)生也激起了新鮮之感。好的問題能帶動一堂課,好的問題需要設(shè)計(jì),也需要生成。(四)教學(xué)方式的靈活選擇。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個廣義的概念,它不單指寫教案、做課前準(zhǔn)備、搜集教學(xué)資料,也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。我們需要不斷的學(xué)習(xí),來充實(shí)自己。這是在教學(xué)過程中我們可采用的一些方法。因?yàn)槲覀兯鎸Φ氖且粋€個活生生的、充滿靈性的學(xué)生,課堂上,我們要根據(jù)實(shí)際,靈活地對教材進(jìn)行增刪調(diào)整,使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人,成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角;還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式,設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們積極主動地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐,即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。我們可讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu),增強(qiáng)對漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。(這些方法在我們低年級的識字教學(xué)中都在用)認(rèn)識運(yùn)用相結(jié)合,則可以提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力,體會漢字在語言表達(dá)中不可替代的作用,培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情;識字寫字相結(jié)合,教會學(xué)生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習(xí)慣,認(rèn)識漢字的各種字體,感受漢字的字體美,引導(dǎo)學(xué)生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。(在進(jìn)行閱讀教學(xué)時)我們要以課文的情感為主線,激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地通過各種方式的讀,進(jìn)入文本,思考、想象、接受文章的情感熏陶,同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。(三)口語交際。課堂教學(xué)要以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度,學(xué)會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽,從而逐步提高學(xué)生口語交際的綜合能力,全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口,引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界,激活想象世界,喚起流淌心底的情感,運(yùn)用生動的文字表述情感,力求準(zhǔn)確、具體、生動、形象。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念所提出的:要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵,影響學(xué)生的精神領(lǐng)域,樹立以人為本的價值取向,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),注重學(xué)生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。多維的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)評價應(yīng)該是多元的,既要評價學(xué)生的知識與能力,又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,要參與評價過程,掌握科學(xué)的評價方法。對學(xué)生流露出來的價值情傾向,即使是錯誤的,我們教師也不要壓制,應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生:為什么會這樣想?然后給予疏導(dǎo)。三、抓主體性的閱讀教學(xué),促整體語文教學(xué)有效性的提高??梢婇喿x教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的地位,其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學(xué)的有效性。讀是語文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。一般來說,讀的形式及其目的、作用主要是:——朗讀:增強(qiáng)語感,加深體味;——默讀:提高讀速,思考推敲;——精讀:深鉆細(xì)研,融會貫通;——略讀:提綱挈領(lǐng),觀其大略;——跳讀:避輕就重,抓住要點(diǎn);——批讀:圈點(diǎn)批注,品評褒貶。如:寫人為主的記敘文:如課文《說聲對不起》。記事為主的記敘文:如課文《狼牙山五壯士》。寫景為主的記敘文:如《草原》。說明文:如課文《生命與水》。詩歌:如《西江月》。這里提及的“讀”,并不是獨(dú)立存在的,而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實(shí)踐活動,“你中有我,我中有你”,在“讀”的訓(xùn)練中,綜合提高學(xué)生的語文能力?!笆谥詽O”后,教師的任務(wù)似乎已完成,其實(shí)不然,我們還要使之“樂以漁之”。具體方法如下:巧妙引入,使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。(1)以情激情。因此,要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感,樂于學(xué)習(xí),首先教師必須要有情感。(2)情境體驗(yàn)。引導(dǎo)探索,使學(xué)生享受攀登之樂。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。據(jù)此,教師可以合理地劃分課堂教學(xué)的層次,讓學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)過程中自主地質(zhì)疑解疑,由低到高一步步攀登,使學(xué)生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué),自己獲取知識的第一步。(2)引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中質(zhì)疑。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》,學(xué)生預(yù)習(xí)時質(zhì)疑:為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光?“她倆在光明和快樂中飛走了,飛到”這個句子不理解,課文結(jié)尾句中的兩個“幸福”不理解。隨著閱讀的加深,學(xué)生又讀懂了新的內(nèi)容,如小女孩每次擦然火柴的原因,之后可能產(chǎn)生新的疑問,教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,再次自讀解決。精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點(diǎn)部分的內(nèi)容和層次關(guān)系,理解重點(diǎn)句段的含義,了解表現(xiàn)手法和進(jìn)一步體會思想感情,從而把握文章要點(diǎn)。教師應(yīng)對疑難點(diǎn)予以點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。第四、五次幻想與前三次有什么不同?對此你有什么不解?學(xué)生對于這些問題,興趣盎然,而后又產(chǎn)生許多疑問。對于這些問題,教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開自學(xué)討論。(4)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后質(zhì)疑、反思。”因此,總結(jié)全文時,教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,對全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面,能有所理解和感悟。另一方面,在學(xué)生自主探究過程中,不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識,也不可能在探究知識的過程中,采用的方法每次都是科學(xué)的。四、有效指導(dǎo)課外閱讀,促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?!保ㄒ唬┱n內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)閱讀興趣?!闭n內(nèi)外的結(jié)合,一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中;還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。課后總結(jié)拓展延伸。通過實(shí)踐,在課堂上,教師可以從以下幾個方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。在有關(guān)背景處拓展:如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí),學(xué)生對周恩來生平事跡知之甚少,即使知道也是較為零碎,很不全面的。在文章作者處拓展:對一些名家寫的文章可采用此法,如
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