【正文】 在看、說、讀中植入腦海。五、提升教師自身的質(zhì)素教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵還在于老師，首先教師要轉(zhuǎn)變思想，樹立素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)，“把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。要想教好一門課，教師只具備該學(xué)科的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內(nèi)去對待某一學(xué)科知識。教師還要不斷提高自己的教育教學(xué)能力。作為一名教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。這需要我們廣大語文教師隨著教學(xué)改革如火如荼的推進(jìn)，隨著教學(xué)新理念的深入人心，在不斷的實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的活動過程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色，展開自由創(chuàng)新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質(zhì)量，真正構(gòu)建起科學(xué)有效的語文課堂。英費(fèi)爾德：《物理學(xué)的進(jìn)化》，湖南教育出版社199908出版。第三篇：淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，這個階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，本文從以下幾個方面提出了提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略。因?yàn)椴贿M(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生往往會對教師講的內(nèi)容很陌生，不適應(yīng)教師上課的節(jié)奏，對教師講授的知識也不能很好地吸收，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率差。二、注意課堂教學(xué)時間的分配根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散的心理特點(diǎn)，特別是在上課期間，學(xué)生注意力集中的時間往往只有二十分鐘左右，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式，在教學(xué)預(yù)案時注意時間的合理安排。三、合理設(shè)置教學(xué)活動語文教學(xué)最基本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而語文能力的培養(yǎng)需要在實(shí)踐活動中進(jìn)行，沒有了實(shí)踐活動，語文教學(xué)就缺少了內(nèi)核。比如有感情地朗讀課文是小學(xué)一年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此，教師就要針對這個目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行專門的朗讀教學(xué)和系統(tǒng)訓(xùn)練，對于低年級的學(xué)生要教讀全文，對于貼近學(xué)生日常生活的文章，還應(yīng)該進(jìn)行演讀，對于高年級的學(xué)生要范讀，對于對話式的文章進(jìn)行分角色朗讀。教師應(yīng)該重視學(xué)生知識的積累，鼓勵學(xué)生在平時多看課外書，豐富知識儲備，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作和閱讀、口語交際能力的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生記日記、寫隨筆，把閱讀中積累的語言材料運(yùn)用到寫作中去，豐富自己的表達(dá)方式。第四篇：提高語文課堂教學(xué)有效性“提高語文課堂教學(xué)有效性”專題講座各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學(xué)有效性”的話題。（點(diǎn)課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容，有四個方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。）（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。（三）注重教學(xué)問題的生成。第二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。（二）閱讀教學(xué)。（四）習(xí)作教學(xué)。（這兩點(diǎn)是在教學(xué)過程中我們可以采用的一些教學(xué)方法。（二）得樂策略。（是課后我們可以拓展的內(nèi)容。（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。正文：有效的語文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。“翻課件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個方面。（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如在備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學(xué)生也激起了新鮮之感。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。（四）教學(xué)方式的靈活選擇。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準(zhǔn)備、搜集教學(xué)資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。我們需要不斷的學(xué)習(xí)，來充實(shí)自己。這是在教學(xué)過程中我們可采用的一些方法。因?yàn)槲覀兯鎸Φ氖且粋€個活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，我們要根據(jù)實(shí)際，靈活地對教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。我們可讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。（這些方法在我們低年級的識字教學(xué)中都在用）認(rèn)識運(yùn)用相結(jié)合，則可以提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，體會漢字在語言表達(dá)中不可替代的作用，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結(jié)合，教會學(xué)生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習(xí)慣，認(rèn)識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。（在進(jìn)行閱讀教學(xué)時）我們要以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地通過各種方式的讀，進(jìn)入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。（三）口語交際。課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，學(xué)會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學(xué)生口語交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運(yùn)用生動的文字表述情感，力求準(zhǔn)確、具體、生動、形象。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，樹立以人為本的價值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重學(xué)生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。多維的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)評價應(yīng)該是多元的，既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學(xué)的評價方法。對學(xué)生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，我們教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生：為什么會這樣想？然后給予疏導(dǎo)。三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語文教學(xué)有效性的提高?？梢婇喿x教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學(xué)的有效性。讀是語文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：——朗讀：增強(qiáng)語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；——精讀：深鉆細(xì)研，融會貫通；——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；——跳讀：避輕就重，抓住要點(diǎn)；——批讀：圈點(diǎn)批注，品評褒貶。如：寫人為主的記敘文：如課文《說聲對不起》。記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。寫景為主的記敘文：如《草原》。說明文：如課文《生命與水》。詩歌：如《西江月》。這里提及的“讀”，并不是獨(dú)立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實(shí)踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語文能力?！笆谥詽O”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實(shí)不然，我們還要使之“樂以漁之”。具體方法如下：巧妙引入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。（1）以情激情。因此，要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，樂于學(xué)習(xí)，首先教師必須要有情感。（2）情境體驗(yàn)。引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學(xué)生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲取知識的第一步。（2）引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中質(zhì)疑。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學(xué)生預(yù)習(xí)時質(zhì)疑：為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到”這個句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個“幸福”不理解。隨著閱讀的加深，學(xué)生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，再次自讀解決。精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點(diǎn)部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點(diǎn)句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進(jìn)一步體會思想感情，從而把握文章要點(diǎn)。教師應(yīng)對疑難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學(xué)生對于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。對于這些問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開自學(xué)討論。（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后質(zhì)疑、反思。”因此，總結(jié)全文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。另一方面，在學(xué)生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學(xué)的。四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！保ㄒ唬┱n內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣?！闭n內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。課后總結(jié)拓展延伸。通過實(shí)踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。在有關(guān)背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如