【正文】 一、學(xué)的維度：情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)（知識，能力，智慧）其中有三個境界：形動、心動、神動。二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)；充分利用文本，合理使用媒體，傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，教師教學(xué)語言。四、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，全體參與，情緒情感，知識技能，實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維觀點(diǎn)之十二：有效教學(xué)體現(xiàn)在以下幾個方面：1．教學(xué)目標(biāo)的有效（包括三維目標(biāo)）2．教學(xué)過程的有效 ①恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計 ②激發(fā)學(xué)生的興趣③充分尊重學(xué)生的個性 ④科學(xué)有效的訓(xùn)練安排 ⑤把握教學(xué)的最佳契機(jī)3．教學(xué)方法的有效。4．學(xué)生參與的有效。學(xué)生活動形式的有效性；從學(xué)生獲得信息的渠道是否具有多樣性上看有效。1．有效“講授”2．有效“提問”并“傾聽” 3．有效“激勵”4．課堂板書要有效5．多媒體課件運(yùn)用要有效6．教師教學(xué)語言要有效7．教學(xué)組織要有效8．學(xué)生討論要有效9．作業(yè)設(shè)計要有效觀點(diǎn)之十四：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？1．有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。3．有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)。5．有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。（觀點(diǎn)之十五：高效課堂教學(xué)具有哪些特征？特征一是以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)； 特征二是以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向；特征三是以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體；特征四是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；特征五是以積極的課堂氣氛為依托；特征六是以科學(xué)的教學(xué)組織為保障。）在對待語文有效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)上，我認(rèn)為，語文教學(xué)是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識；2．這堂課是否樸實(shí)；3．這堂課是否體現(xiàn)語文價值。從目前的研究和實(shí)踐來看，我以為下面這幾點(diǎn)可以作為有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來參考。一堂語文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的價值觀和人生觀。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)，那就是一堂有效的課。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效率，以往有些語文課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主要原因在于有些教師的教學(xué)模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴(yán)重，給學(xué)生造成了極大的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。2．學(xué)生能積極參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動的，而且是高效的評價學(xué)生的參與狀態(tài)，我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；也可以看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學(xué)生是否積極投入思考或自覺進(jìn)行聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動；還可以看有沒有一些學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)討論時，給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。一堂不累的課因?yàn)橛袑W(xué)生的參與而變得實(shí)在，也因?yàn)橛袑W(xué)生個性的張揚(yáng)而變得生動。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學(xué)生教成書呆子的。提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。（二）有效的課是一堂樸實(shí)的課葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。也有的公開課，是對設(shè)計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點(diǎn)差錯，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進(jìn)步。目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約。一是訓(xùn)練目標(biāo)不明，三維目標(biāo)只是抄在備課本上的擺設(shè)，根本沒有心思去領(lǐng)會，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標(biāo)不知如何落實(shí)，最后只是重了知識輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標(biāo)有意擴(kuò)大，課外知識大量擴(kuò)充，喧賓奪主。三維目標(biāo)看似各有側(cè)重，互不關(guān)聯(lián)，實(shí)際上則是相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。因此，一堂樸實(shí)的課，要求教師在設(shè)計時做到目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點(diǎn)突出，留下較深的印象。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有的教師就在教學(xué)設(shè)計時非要搞出個小組合作，或者提出一個“你們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來讀”這樣的問題，讓學(xué)生可以唱，可以跳，可以畫，以示在教學(xué)中貫徹了新理念。我想，教學(xué)方法應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇，靈活簡便一點(diǎn)，實(shí)用就好。多媒體給語文教學(xué)惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負(fù)面的影響。教學(xué)過程不必追求過分流暢?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。（三）有效的課是一堂能體現(xiàn)語文價值的課我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學(xué)價值該怎樣體現(xiàn)？這幾個問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。語文課程的性質(zhì)弄明白了，語文該教什么也就明白了。工具性和人文性的統(tǒng)一語文課程的性質(zhì)實(shí)際上不是我們一線教師所要研究的，現(xiàn)在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨(dú)特的見解，只承認(rèn)語文學(xué)科的工具性或人文性，我看這樣對課堂教學(xué)毫無益處。因此，語文老師目前只有把扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)。所以，一堂有效的語文課要看學(xué)生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。重視語言積累。現(xiàn)在的語文教學(xué)也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學(xué)定位在語言實(shí)踐上，而學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，不管是理解，還是表達(dá)，都需要充實(shí)的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評價體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進(jìn)。教師的備課十分重要，可是說難聽一點(diǎn)，不備課也可以上課的；花了整整二十個小時備課，上課是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。我認(rèn)為，從整個教學(xué)過程看，分備課、上課、反思三部分，備課是有效教學(xué)的的前提；從教學(xué)的三因素來看，分教師、學(xué)生、教材，教師是有效教學(xué)的關(guān)鍵。要有科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，教材的處理和目標(biāo)的確立是基礎(chǔ)，但這往往被忽視。● 今天我重點(diǎn)講：鉆研吃透教材，探尋教學(xué)內(nèi)容的有效性?！榇骸躲@研吃透教材 考量教師的責(zé)任和功底》“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么也是方向問題，怎么教是技巧問題。有效教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、切合學(xué)生的實(shí)際需要與發(fā)展可能的。教材內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是教師沒有形成正確的教學(xué)內(nèi)容觀的體現(xiàn)。——應(yīng)該說，“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”其實(shí)并不能劃上“恒等號”，因?yàn)椤敖滩膬?nèi)容”往往必須經(jīng)過適當(dāng)刪削與剪裁之后方能變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學(xué)生，那常常會令教學(xué)的“預(yù)算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，精心選擇安排教學(xué)內(nèi)容是組織有效課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。不能把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)只能是紙上談兵。事實(shí)上，上乘的教學(xué)必須根據(jù)教材特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)，在充分保證對教材內(nèi)容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。對學(xué)生需要的研究與判斷。（三）語文教學(xué)“教什么”？語文教師要教給學(xué)生一生受用的東西：語文學(xué)習(xí)的興趣、能力，語文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣??要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經(jīng)。要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。立足語文教語文，用語文的方式教語文。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目：朗讀、理解詞句、把握主要內(nèi)容、體會文章思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法、語言的積累等。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹立心中有學(xué)生的教材觀。（人文的含義？）不要在人文內(nèi)涵上費(fèi)時、用力過多，不要離開課文語言，挖掘人文內(nèi)涵，以免擠占語文訓(xùn)練的時間。人文教育不是外加的，滲透在學(xué)語習(xí)文過程中的人文，才是有根的人文。準(zhǔn)確解讀文本是底線，最好能深刻解讀文本，最高境界是能獨(dú)到地解讀文本。有時候，教師對文本的理解不一定深刻、全面。這其實(shí)是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。只有這樣才能使自己對文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，才能使解讀由錯誤到準(zhǔn)確，由片面到全面，由膚淺深刻，由平面到立體。也只能這樣才能為師生對話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還必須學(xué)會從多角度讀懂課文，讀懂教材。整體把握教材，整合教學(xué)內(nèi)容有效教學(xué)首先依賴于教者對教學(xué)內(nèi)容的全面把握。提倡單元整體教學(xué)。簡化頭緒，精簡教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)策略簡便，實(shí)現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想?！獥钤偎宄?、務(wù)本、求實(shí)、有度。文本不等于語文，文本充其量是個例子，是個載體，是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言服務(wù)的，并不是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿。要先做減法，再做加法。精選教學(xué)內(nèi)容（研究學(xué)情的結(jié)果），做到三個不教：學(xué)生已經(jīng)會的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會的，不教；教了學(xué)生也不會的，暫時不教，留待將來教。文意兼得，合理安排教學(xué)內(nèi)容一般的教學(xué)，甚至部分公開課也往往重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”。（得“意”：就是明白課文寫了什么為什么寫？中心思想；得“言”就是指語言的習(xí)得，即誦讀積累運(yùn)用；）閱讀教學(xué)必須由單一的“披文得意”轉(zhuǎn)向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。如何文意兼得，感受語言的力量？分析解讀課文的語言表達(dá)，一般可從四個方面進(jìn)行：布局謀篇（指：結(jié)構(gòu)、思路、順序等，這些布局上的特點(diǎn)以及它在表達(dá)上的目的、意圖，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識并領(lǐng)悟其表達(dá)的作用、效果。我們的老師在平時教學(xué)中這種意識強(qiáng)烈嗎？重視積累和運(yùn)用，合理安排教學(xué)內(nèi)容在此，要特別說明的是：聽和說雖貫穿于整個閱讀教學(xué)，但它多是讀寫能力形成的助推器，不需要占有太多的時間進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。學(xué)生生活中有大量的對話語言實(shí)踐機(jī)會，而缺少的是獨(dú)白語言的實(shí)踐?；谖谋厩榫车恼f話訓(xùn)練就是要求老師利用課文生成合適的情境讓學(xué)生說話，這是閱讀教學(xué)中最常用的訓(xùn)練說話的方式。我們應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到讀和寫的訓(xùn)練上，以此帶動聽和說的效率，打破傳統(tǒng)的誤區(qū)。在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，既能加深對詞語意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進(jìn)學(xué)生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?；谡n文情境的寫話訓(xùn)練，指的是依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情境寫話，讓學(xué)生在語文課上有動筆實(shí)踐的機(jī)會，可以寫幾句話，也可以寫一段話或一篇短文。它不是附加型的● 準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，有效課堂的核心和靈魂教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教育預(yù)案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。實(shí)踐證明：有效的課堂須具備準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教師須準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)應(yīng)達(dá)成的度，對教學(xué)做出有爭對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。不少老師只是機(jī)械地將目標(biāo)從教參書上抄下來，這是不對的。因此，作為教師，尤其作為語文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高各段目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢。其次，重點(diǎn)把握單元訓(xùn)練重點(diǎn)，兼顧每節(jié)課中知識與技能、態(tài)度與方法、情感價值觀的三維目標(biāo)，對上課的重、難點(diǎn)有一定的預(yù)測，為教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的確定樹立方向。講《摸獎游戲》五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談靜觀當(dāng)前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓(xùn)練不落實(shí)；鬧，學(xué)生思考沒時間；雜，‘編外’內(nèi)容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色??”可以這么說：當(dāng)下的語文課堂教學(xué)普遍是“優(yōu)秀傳統(tǒng)弱化，現(xiàn)代理念僵化，新舊銜連斷化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上“學(xué)生似聽非聽，似答非答，似練非練，似懂非懂，教師有目標(biāo)但不明確，有訓(xùn)練但不到位，有熏陶但不震撼，有引領(lǐng)但不深入”，語文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，有效與無效間徘徊，“高耗低效”的現(xiàn)象沒有從根本上得到改變。識字、寫字、組詞、了解詞意是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基石。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個案例能給我們一些啟示。）師：下面我們學(xué)習(xí)生字。）生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。（學(xué)生組了“病了、病房、傳染病”）師：知道什么叫“傳染病”嗎？生：知道，“傳染病”就是會傳染人的病。師：對，“傳染病”就是會把病菌傳染給別人的病。師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？請小朋友們認(rèn)真聽、仔細(xì)看（老師邊講解邊板書示范）一點(diǎn)在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點(diǎn)頭朝下，一提向上方，里面是個甲乙丙丁的“丙”。（選取典型，師生品評、矯正，然后要求學(xué)生再臨二個。師：你從哪里知道“病菌”這個詞的?生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個詞的。師：“病房”這個詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。師：什么叫“傳染病”?生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會得感冒。（大屏幕出示句子。師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他?生：不能。得了傳染病他還不能干什么呀?生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。師：這么多開心的事他都不能做，就是因?yàn)樗昧恕海R）傳染病。要把識字、寫字這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把字的筆畫寫正確，把字的結(jié)構(gòu)寫漂亮，要扎實(shí)地掌握語文基礎(chǔ)知識，習(xí)得語文基本技能。案例二中教師誘人的板演，相機(jī)的指導(dǎo)，師生在“君子動口又動手”中模仿、品評、矯正、練習(xí)，僅僅多給了學(xué)生一些時間，就會給學(xué)生留下深刻印象。對于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。這些文本之外的詞語，來自學(xué)生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“傳染病”一起，將“病”這個生字的意義深深地鐫刻在學(xué)生的腦海中。案例二中，教師再一次喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對話中，學(xué)生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接