【正文】 《金岳霖先生》的時候，穿插了一個女人與三個男人的故事和一個男人與三個女人的故事。我記得曾經(jīng)有學生說，上語文課是一種享受。三、教師應善于設計問題，促進學生思考提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的語文教學是應摒棄某種狹隘功利的。”這就是說教師應當啟發(fā)誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學生的主觀能動作用。實際上，這無形中已經(jīng)調(diào)動了學生的注意力，已經(jīng)為語文課的開展打好了基礎。上個世紀前五十年亞洲最好的蘋果產(chǎn)自我們中國的山東煙臺和陜西白水。日本軍國主義是向哪個國家學的？自然過渡到德國。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。第二篇：提高語文課堂教學有效性“提高語文課堂教學有效性”專題講座各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學有效性”的話題。（點課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容，有四個方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。）（一）強調(diào)教學目標的全面性。（三）注重教學問題的生成。第二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學。（二）閱讀教學。（四）習作教學。（這兩點是在教學過程中我們可以采用的一些教學方法。（二）得樂策略。（是課后我們可以拓展的內(nèi)容。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。正文：有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法?！胺n件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。（一）強調(diào)教學目標的全面性。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。（二）突出教學資源的開發(fā)。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學生更大的探索空間。如在備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。（四）教學方式的靈活選擇。值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。我們需要不斷的學習，來充實自己。這是在教學過程中我們可采用的一些方法。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，我們要根據(jù)實際，靈活地對教材進行增刪調(diào)整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。我們可讓學生說說字形結(jié)構，增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。（這些方法在我們低年級的識字教學中都在用）認識運用相結(jié)合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結(jié)合，教會學生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。（在進行閱讀教學時）我們要以課文的情感為主線，激發(fā)學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀，進入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。（三）口語交際。課堂教學要以人為本，以學生的發(fā)展為本，引導培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，學會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。多維的教學目標決定了教學評價應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，我們教師也不要壓制，應該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給予疏導。三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高?？梢婇喿x教學在語文教學中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。讀是語文學科特點所決定的。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：——朗讀：增強語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；——精讀：深鉆細研，融會貫通；——略讀：提綱挈領，觀其大略；——跳讀：避輕就重，抓住要點；——批讀：圈點批注，品評褒貶。如：寫人為主的記敘文：如課文《說聲對不起》。記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。寫景為主的記敘文：如《草原》。說明文：如課文《生命與水》。詩歌：如《西江月》。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力?！笆谥詽O”后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。具體方法如下：巧妙引入，使學生產(chǎn)生好學之樂。（1）以情激情。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。（2）情境體驗。引導探索，使學生享受攀登之樂。探究學習是學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。預習是學生自學，自己獲取知識的第一步。（2）引導學生在細讀中質(zhì)疑。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學生預習時質(zhì)疑：為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到”這個句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個“幸?！辈焕斫?。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問，教師應再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內(nèi)容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。教師應對疑難點予以點撥，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。（4）引導學生在學習課文后質(zhì)疑、反思?！币虼耍偨Y(jié)全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣?！闭n內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課前預習創(chuàng)設懸念。課后總結(jié)拓展延伸。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內(nèi)容拓展學生的課外閱讀。在有關背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如學習了老舍的《老北京的春節(jié)》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個怎樣的人。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效?！比绻麑W生掌握科學的閱讀學習方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數(shù)學生所掌握的。古人云：“學而不思則罔。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。全校開展讀書活動。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》。如三四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作做鋪墊，如鼓勵學生多閱讀報刊、優(yōu)秀詩文等，學習寫作方法。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展?？傊?，教學有效性的高低取決于目標的落實情況。以上是我對提高語文課堂教學有效性的一些粗淺的認識和教學實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見和建議，我會在教學實踐中不斷探索和改進，使之更加完善。因為，我對有效教學的理論和實踐都沒有深入的研究，關于這個話題，我只能談談我學習和實踐中的膚淺體會。這里有個溫馨提示，你們不要抱什么過高希望，不要指望我能把這個問題講清楚，不要指望我能對你的實際教學有什么大幫助，不然的話會有太多失望。今天這個話題，我從五個方面來講：一、選擇這個話題的幾個原因，二、有效教學的有關概念和相關因素，三、小學語文課堂教學有效的幾點感性標準，四、教學有效的關鍵：教師對教材的解讀和裁剪以及教學目標的確定，五、小學語文有效教學例談。這個問題大家一直在研究，可始終沒有最終理想的結(jié)果，我想也不可能有這種結(jié)果。因此，無錫市大力推行《無錫市中小學關注課堂聚焦課堂推進有效教學活動實施方案》，各個層次、各個學校正在如火如荼探索教學的有效性。這是我選擇這個話題的原因之一。的確如此，語文課和數(shù)學課不一樣。語文教學的即時效應不明顯，而有些語文課的有效性也確實不高。二、有效教學的有關概念、相關因素和基本理念什么叫有效教學？（從規(guī)范和通俗兩個層次來說）規(guī)范地說：有效教學是20世紀80年代形成的一種教育理念。它主要從三種視角界定了有效教學：一是從教師教學行為的角度看質(zhì)量的高低。怎么看呢？學生自我感覺在哪幾個方面取得了具體進步？三是從教學投入與教學產(chǎn)出的關系來界定有效教學。表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學?！?也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。課堂教學的參與要素：從對象來看，要素有：小學生、教師與小學語文教材，其中教師是有效教學的最核心最可變也最應該改變的要素。我認為：在有效備課中（是前提），準確的目標定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學預案是有效課堂的藍本。從結(jié)果看，要素有：效果、效率和效益。這里面存在一種價值取向。有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。有效就是要追求這三點的平衡。首先，要求教師有“對象意識”。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。需要教師具備一種反思的意識。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。通過對有效教學的概念、相關因素和基本理念的學習，希望老師們對有效教學有一個比較清晰的認識。三、小學語文課堂教學有效的幾點感性標準在新課改的實踐中，對提高語文教學有效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓練等，但對于標準問題的探討也一直沒有停過。畢竟，課堂教學是一個非常復雜的綜合體。一、主導和主體的和諧統(tǒng)一，二、預設與生成相得益彰，三、語言與精彩協(xié)調(diào)發(fā)展（扎扎實實品味語言、實實在在實踐語言、老老實實積淀語言）。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。二、有效的語文教學要體現(xiàn)“教學價值”（必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學價值”的體現(xiàn)）。）。觀點之三：（一）師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性。（三）“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。觀點之四：從教學的環(huán)節(jié)上思考：準確的目標定位、深刻的教材解讀、恰當?shù)闹更c引導、豐富的課堂活動、多樣化的練習反饋、到位的教學評價。觀點之六：從教師角度看：有效提問、有效情景、有效教法、有效評價觀點之七：從回歸本真，扎扎實實真真切切上講。二、有效的提問與傾聽，讓語文課在預設中精彩生成。