【正文】 它沒有固定的格式和方法，但無論運用那種導入方法都一定要緊扣教學中心，力求省時。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。，忌冗長拖沓這里的簡約明快，不是簡單敷衍，而是指抓緊課堂時間，用短短幾分鐘引導學生很快進入新知探尋，不要再導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。，忌千篇一律心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。然而情境創(chuàng)設過于追求生動有趣，就不免會嘩眾取寵，牽強附會?？傊?，導入有法，但無定法，貴在得法。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。良好的開端是成功的一半, 教學過程中的導入環(huán)節(jié)就好比一臺戲的序幕，如果設計安排得有藝術性、趣味性和啟發(fā)性，就能使導入環(huán)節(jié)起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，助其牽引整個教學過程，將學生的注意力吸引到教學中來。那么作為語文教師該怎樣選擇好導入的方法呢？就此本人結合自己幾年的語文教學實踐，談談對不同種課型導入方法的運用及效果。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。它又包括以下三種方法：“激情”就是激發(fā)學生情感，調動學生的學習熱情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。師：生在東北的我們，對美麗的草原無比向往，這節(jié)課老師給大家?guī)硪皇子擅晒抛甯枨睹利惖牟菰业募摇?。有的能想起來以前學的歌曲《草原升起不落的太陽》或是想到詩歌《草》、《敕勒歌》。（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題過渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，其不知，在它那博大的懷抱中，有著無數(shù)的美景，風吹草浪，鮮花點頭，藍天、白云、綠地令人神往。2．懸問設置導入小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關注的心情，根據(jù)學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，《驚弓之鳥》的導入: 師:現(xiàn)在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來? 生:用箭射,用槍打??師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。所謂對句導入是指教師通過列舉與新課知識相關的語句，引導學生進入新知識。例如：教學《梅雨潭》一文，我是這樣設計的：同學們，我們先做個對句練習。師：碧玉妝成一樹高（生：萬條垂下綠絲絳）師：日出江花紅勝火（生：春來江水綠如藍）大家的對句中，都有一個什么字？二者的“綠”有區(qū)別嗎？對，一個“綠”字就現(xiàn)出了一個生機盎然的江南春天。這節(jié)課，我們就去梅雨潭和朱先生一起“驚詫”綠的豐韻?。ò鍟n題：梅雨潭）（三）活動導入實驗演示導入是指教師采用直觀演示導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節(jié)課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。如《蜘蛛》一課的導入：師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。幾支竹子山坡長，彎著腰兒對著看。”幾句兒歌，把孩子們早逗樂了）師：蜘蛛是怎樣利用這張網(wǎng)來捕捉蟲子的呢？我們學完了《蜘蛛》一課就明白了。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。例如：我在教作文指導《我最感興趣的一個人》時，是這樣設計的：師：同學們，我們先來做個測驗好嗎？看看你們是否會被自己的眼睛所欺騙。除了對這樣的測驗感興趣，你們還對什么感興趣？（事，人，吃，玩??）（當說到人時，板書：的人）你們對我感興趣嗎？師：光說感興趣我可不信，誰知道你們是不是討好我，要想讓我相信，除非你們證明給我看，我想想，怎么證明呢？這樣吧，你們誰能用一個詞語來評價一下我，評價的角度可以是外貌方面的，語言方面的，性格方面的等等，這個詞呢兩個字的就可以，三個字的也可以，四個字的更好，誰評價的準確，我就相信你是真對我感興趣。（板書課題）運用興趣談話導入，增強了學生學習的趣味性，引發(fā)學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的內容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。無疑此時被畫吸引了的孩子，情緒異常興奮，精神格外專注，各種解釋，想象乃至靈感都會奔涌而出。如三年級《晨讀》一課的導入：（出示名言名句：“為中華之崛起而讀書?！保耗銈兪亲鎳幕ǘ?，是祖國的未來。現(xiàn)在我們一起來學習《晨讀》這篇課文?？傊瑢胗蟹?，但無定法，貴在得法。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據(jù)學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。常言道：“良好的開端是成功的一半”。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。只有這樣，教師精心設計導入，以新穎有趣的導入觸發(fā)學生的好奇心，增強學生的探索心理，從而吸引學生的注意力，使其迅速進入學習狀態(tài)。如何設計課堂導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。這是眾多教育專家和廣大一線教師總結長期實踐經(jīng)驗得出的結論。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)。第二、在教學過程中，導入起著十分具體的作用。課堂導入在教學過程中的具體作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、良好的課堂導入可以引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣。三、恰當?shù)膶雽W生起誘導作用，讓學生的追求和情緒沿著教師預先設想的方向前進。課題研究的理論依據(jù)加涅根據(jù)信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶的信息加工模型。引起注意是教學過程中的首要因素。知識教學的基本目的是要使學生將知識存入長時記憶；因為只有存入長時記憶的知識，學生才能用它來學習新知識或解決問題。 皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學家皮亞杰(1987)研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過程、特點和規(guī)律，認為新知識的形成乃是連續(xù)不斷的構成的結果，認識過程存在同化和順應兩種機能。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)現(xiàn)知識的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動(刺激反應，即SR公式)，而是同化和順應的雙向活動（刺激反應，即SR公式)，從而產(chǎn)生對客體的新的認識，即S(AT)R公式，意指一定的刺激(S)被個體同化(A)于認識結構(T)之中，才能對刺激(S)作出反應(R)（皮亞杰，1980）。審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。導入時注重內容美，能喚起學生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學生感受數(shù)學美；引人的導入能使學生在情感上產(chǎn)生愉悅，從而引起共鳴，使他們在愉快的課堂氛圍中全身心投入學習。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，教師和教材成為學生的“對話者”、“商談者”，充分尊重、理解學生，平等的對待學生。以情感、態(tài)度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。課題主要研究內容及方法:在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到語文教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變?yōu)闃穼W。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。 促進智能發(fā)展的功能用附合和滿足