【正文】 ，缺乏客觀性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”。改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對策新課程提倡建立一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價體系。 多一點(diǎn)變化，少一點(diǎn)雷同，堅(jiān)持多元化評價。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。在學(xué)生的自評和互評中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍。讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此在評價學(xué)生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。我沒有指責(zé)她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。” 一句話引得大家哄堂大笑。他振振有詞地說：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。 多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)獨(dú)斷，倡導(dǎo)民主化評價?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。當(dāng)然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引到正確的社會價值觀上來?！庇械恼f：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試?！睂τ谶@意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學(xué)：“大家認(rèn)為他說的對嗎？”同學(xué)們立即展開討論。我們小朋友不能去哄騙別人。”還有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們。第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方案小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方案 十堰市教育科學(xué)研究院吳定時一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及評價體系的局限語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。課程改革實(shí)施以來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的研讀?！钡囊?。第二，雙基訓(xùn)練淡化。新修訂課標(biāo)明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。只有在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗(yàn)文本蘊(yùn)意。”方面效率不高。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該練的不練，該積累的不積累，該應(yīng)用的不應(yīng)用，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。第四，過于追求熱鬧。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，缺少另類的聲音，缺少獨(dú)特的感悟，缺少多元的結(jié)論，缺少因思維撞擊而迸發(fā)的火花。教學(xué)目標(biāo)模糊，貼標(biāo)簽式，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不突破，教學(xué)內(nèi)容繁雜，不能合理取舍，課件雜又多。第六，缺乏整體意識。語文課程改革的原點(diǎn)是課堂教學(xué)，那么，語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?這確實(shí)是一個大家關(guān)心的問題，同時也是語文課程改革的“瓶頸”問題。就課堂教學(xué)評價而言，長期以來，我國課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，許多是生搬硬套，大同小異，脫離語文課程觀，脫離新時期的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等，脫離《課標(biāo)》的要求，缺乏時代性、診斷性、針對性、隨意性、可操作性和語文學(xué)科的特殊性等，有的往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學(xué)評價最大的弊端就是忽略了以人為本，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的確定 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)又是課程實(shí)施主要途徑，是體現(xiàn)新課程的教育教學(xué)理念的具體場所，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基本載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)以素質(zhì)教育和新課程理念為指導(dǎo)思想，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為評價依據(jù)，以三維目標(biāo)的達(dá)成為價值取向，充分發(fā)揮評價的診斷和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。課堂評價尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。2．發(fā)展性原則。新課程課堂教學(xué)評價的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點(diǎn)最終放在學(xué)生的發(fā)展上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。對語文課堂教學(xué)評價不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。關(guān)注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當(dāng)，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。4．有效性原則。課堂教學(xué)評價的實(shí)施可以為被評價者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)的分析（一）教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望?！毙抡n程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，就是在各學(xué)科課程教學(xué)過程中，通過有效的教學(xué)活動，對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展的期望。“工具性”指的是語文課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，關(guān)注對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)；“人文性”指的是語文課程具有人文學(xué)科的特點(diǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，兩者密不可分。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面，起著提綱挈領(lǐng)的作用。（二）教學(xué)內(nèi)容語文教材中的文本資源無疑是確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。因此，語文教學(xué)中就存在一個教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定的問題。語文教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們既要考慮“教師應(yīng)該教什么”，更要思考“學(xué)生需要我們教什么”和“用什么去教最好”?！痹u價一節(jié)課是否完成了教學(xué)內(nèi)容，需要從以下幾個方面去衡量：1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，容量適當(dāng)3．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練點(diǎn) 4．合理利用資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度（三）教師主導(dǎo)進(jìn)入新課改，大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到較好的發(fā)揮，但是，由于師生的雙邊關(guān)系處理不當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用在隨之淡化。因?yàn)榻處熓墙逃?，他受社會的委托，代表社會的利益，?zhí)行社會對教學(xué)的要求；他受過專門訓(xùn)練，精通所教的專業(yè)知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進(jìn)行教學(xué)?！痹诋?dāng)今語文教學(xué)中，語文教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學(xué)的成功與否，所以，評價教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵看教師是否導(dǎo)其得法，導(dǎo)其有效，對教師的導(dǎo)，可從以下幾方面診斷：1．教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點(diǎn)；2．遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實(shí)踐為主，講，學(xué)，練有機(jī)結(jié)合，重視語文學(xué)法的指導(dǎo)；3．評價有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望； 4．提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個性差異； 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過積極地智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們主動和諧的發(fā)展?！边@就告訴我們，學(xué)好語文的關(guān)鍵是實(shí)踐。在學(xué)習(xí)形式方面，看學(xué)生是否都改變了以往那種被動、機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面，重點(diǎn)從興趣、思維、探索、個性、協(xié)作、習(xí)慣幾方面進(jìn)行評價。（五）教學(xué)手段教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對而言的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計算機(jī)等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對教育產(chǎn)生深刻的影響。然而，當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的應(yīng)用不當(dāng)，也帶來一些負(fù)面作用。如何發(fā)揮教學(xué)手段的實(shí)效性，課堂教學(xué)的評價可關(guān)注以下幾方面：1．注重科學(xué)性、實(shí)用性、交互性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一； 2．多元手段有機(jī)結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果； 3．使用適時、適當(dāng)，用在重難點(diǎn)的關(guān)鍵處；4．遵循語文學(xué)科規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)。教學(xué)效果主要從三個維度的目標(biāo)進(jìn)行評價。評價指標(biāo)可參考如下：1．師生感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚；2．三維目標(biāo)達(dá)成度高，每個學(xué)生都有不同程度的收獲；3．語言文字和語文能力訓(xùn)練扎實(shí)，語文綜合學(xué)習(xí)能力得到一定發(fā)展和提高。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，就要求教師有較高的素養(yǎng)。語文教師在課堂教學(xué)中最基本的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為：1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強(qiáng)；2．語言簡練、準(zhǔn)確、流暢，富有激勵性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的朗讀水平；3．語文教學(xué)基本功扎實(shí)，駕馭調(diào)控課堂教學(xué)能力強(qiáng)； 4．具有靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。8 6 4總 評總分評語評課人：第四篇：淺談如何實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價淺談如何實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，這是每個教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。為增強(qiáng)備課者的目的性、授課者的實(shí)效性、說課者的層次性、評課者的針對性，筆者認(rèn)為，有以下一些標(biāo)準(zhǔn)，供授課者、聽課者、說課者、評課者共同探討。教學(xué)“三維”目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。這三個維度的確立與達(dá)成，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，重視教學(xué)目標(biāo)的層次性（即：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)），從而使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。教師的備課、上課，都要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確讀書學(xué)習(xí)的目的；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使其形成正確的價值觀和積極的人生觀；注意挖掘教材內(nèi)涵的思想性，向?qū)W生進(jìn)