【正文】 人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“萬卷山積，一篇吟成?！薄皠谟谧x書，逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學(xué)習(xí)表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：大量閱讀書籍可以幫助我們的學(xué)生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。廣泛地閱讀可以幫助我們的學(xué)生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。精細(xì)地閱讀可以幫助我們的學(xué)生開闊寫作思路，激起學(xué)生表達欲望。深入地閱讀可以幫助學(xué)生感悟?qū)懽饕?guī)律，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。當(dāng)然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學(xué)中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。二、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合?！白x寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。把握契機，變被動為主動，引起學(xué)生興趣。明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。1）、于精彩處仿寫。2）、于空白處補寫。3）、于“遷移點”拓寫。4）、于結(jié)尾處續(xù)寫。5）、變換文體練習(xí)寫。三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)生在小學(xué)六年時間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？對于低年級的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。四、課堂中的讀寫能力訓(xùn)練也要循序漸進。學(xué)生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個年齡段的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力時必須按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，提出適合各個年齡段學(xué)生的要求：一二年級的學(xué)生，由于其尚處于學(xué)生的起始階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓(xùn)練，為之后的寫作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級的學(xué)生，正處于作文教學(xué)的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導(dǎo)孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫；對于高年級的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫自己想寫的事，同時又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫作。無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實際運用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點，采取循序漸進的策略： 從學(xué)到仿，隨文說寫；積累體驗，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強練筆。我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。” 如何用好這個例子，決定了學(xué)生的實際收效有多大。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢。第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實踐小學(xué)語文課堂教學(xué)中讀寫結(jié)合的實踐新修訂的2011版課標(biāo)再次提出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系。讀和寫是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用語文的基礎(chǔ)?！白x書破萬卷，下筆若有神。”這句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關(guān)系。小學(xué)語文教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子的閱讀和寫作的能力，進而提高孩子的綜合能力，落實素質(zhì)教育。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。1．讀中悟?qū)?，以寫促讀。閱讀和寫作是密不可分的。常言道：“書讀百遍，其義自見。”可見，只要多讀書，就能理解其中的深刻含義。但是，只讀不寫也不能真正提高學(xué)生的語文水平。因此，教學(xué)中教師要注意通過讀引導(dǎo)學(xué)生進行文字表達，把兩者有機結(jié)合起來，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。課例一：教學(xué)《尊嚴(yán)》時，教師先讓學(xué)生圍繞尊嚴(yán)一詞學(xué)習(xí)課文，通過品讀文章中的重點詞句，體會主人翁的尊嚴(yán)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對尊嚴(yán)一詞有了自己個性化的理解，這時，教師讓學(xué)生寫下自己對尊嚴(yán)的理解。這樣的教學(xué)將學(xué)生在文本當(dāng)中獲得的理解認(rèn)知通過文字表達出來，既升華了對文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力。課例二：去年我執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會德國奇麗的景色，我設(shè)置了情境教學(xué)，電腦顯示：假如你是一位放學(xué)回家的小學(xué)生，看到這奇麗的景色，你會。假如你是心情煩悶的青年人，看到著如花的街頭，你會。假如你就是留學(xué)在此的季先生，看到這美麗的街道，你會。學(xué)生在情境中，展開想象，續(xù)寫句子，在書寫中，內(nèi)心對德國景色的奇麗，對德國民俗的奇特有了更深的體會，并將自己的情懷傾訴于紙上。2．閱讀典范課文，模仿名人寫法。讀書有利于寫作，那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書呢？教學(xué)時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀典范課文和名人名篇，這對提高學(xué)生的寫作能力是十分有益的。其次，教師還要注意對學(xué)生進行寫作上的輔導(dǎo)，把閱讀和寫作結(jié)合起來，進行多種形式的寫作練習(xí)。例如，教學(xué)完《石榴》，教師可以安排學(xué)生結(jié)合課文仿寫一篇文章。這樣，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。3．總結(jié)讀寫經(jīng)驗，挖掘內(nèi)在潛能。為了提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)讀寫經(jīng)驗，從中找出一定的規(guī)律，使學(xué)生盡快進入讀寫結(jié)合的“快車道”。同時，教師還應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以便適應(yīng)迅速生長的“讀寫萌芽”。一、在閱讀中悟?qū)戦喿x教學(xué)過程可分為兩個步驟。第一、著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，理清文章的“頭緒”，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字、內(nèi)容、思想感情”的過程。第二、進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個步驟側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達方法。在教學(xué)中，認(rèn)真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓(xùn)練。這就是在完成第一個過程的基礎(chǔ)上進行的，即“思想感情、內(nèi)容、語言文字“的過程。無論是篇還是段的訓(xùn)練，都不能只重形式，不重語言文字訓(xùn)練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。二、讀中學(xué)寫，以寫促讀閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，大面積提高作文教學(xué)效率。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學(xué)中，作文教學(xué)“化整為零”，閱讀教學(xué)“化零為整”,讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。除此外，結(jié)合作文，讓學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。三、讀寫結(jié)合在教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為一種能力。讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，這樣能完成小語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解和運用祖國語言文字”的任務(wù)。提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，促進語文教學(xué)的時效性?？傊灰覀儚V大教師在教學(xué)實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機的結(jié)合起來，反復(fù)訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫水平，出現(xiàn)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的良好局面。在體會中悟?qū)?，在情感中抒寫，在模仿中練寫，在拓展中?dǎo)寫。第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊含了傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的精華，符合語文教學(xué)規(guī)律。讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想?！边@里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。當(dāng)前語文課堂教學(xué)中存在著重人文、輕工具，重感悟、輕寫法的傾向，從一個角度導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)效率的不高。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，根據(jù)文本的特點，確定讀寫結(jié)合點，適當(dāng)安排小練筆，可以有效實現(xiàn)讀寫互動，從而提高學(xué)