【正文】 地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高！三、高年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作能力高年級(jí)的作文已步入了篇章訓(xùn)練，如何提高作文能力呢?其做法是通過(guò)讀寫(xiě)整合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如何在閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)整合，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢?.觀察練筆：目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，積累寫(xiě)作素材。如一個(gè)夏天的下午快放學(xué)時(shí)，忽然間烏云密布，電閃雷鳴。我的訓(xùn)練方法：，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)。如學(xué)了童話(huà)《小木偶的故事》，我讓學(xué)生續(xù)編故事，拓展升華，假如小木偶有了所有的情感后，來(lái)到外面的世界，又會(huì)發(fā)生什么事情？接著編下去。全詩(shī)通過(guò)牧童騎牛唱歌、捕蟬前后動(dòng)作變化的描寫(xiě)，表現(xiàn)了牧童活潑、機(jī)靈的性格和熱愛(ài)大自然的情趣。通過(guò)編寫(xiě)故事的練筆設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?？梢哉f(shuō)，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的范文。從某種程度上看，讀與寫(xiě)密不可分，讀可促寫(xiě)，讀是寫(xiě)的前提。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：首先學(xué)生自讀課文，畫(huà)出自己最受感動(dòng)的句子，并在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。之后我出示了“你的_____，變成了____，為我們_______。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。寫(xiě)是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。以寫(xiě)促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動(dòng)活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，真實(shí)地寫(xiě)下自己的“除夕之旅”。※立足“三點(diǎn)”，促進(jìn)讀寫(xiě)互動(dòng)?？墒沁@“五天五夜”女?huà)z究竟是如何度過(guò)的？課本中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中，有這樣一句話(huà)：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱?！薄把┌椎拿藁ㄏ裉焐系陌自?，飄啊飄啊，飄來(lái)了秋天的涼爽。拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過(guò)渡的有效落腳點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀提出了量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。摘錄好詞、好句是閱讀成果的文字記錄，是從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促學(xué)寫(xiě)的需要。寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容很廣泛：可以點(diǎn)評(píng)，可以談理解，談感悟，也可以進(jìn)行應(yīng)用方面的寫(xiě)作，如遣詞造句，仿寫(xiě)段落，寫(xiě)寫(xiě)讀后感等。閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。俗話(huà)說(shuō)：冰凍三尺，非一日之寒。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。老師說(shuō)：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書(shū)面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位。隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類(lèi)化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。模仿性練筆模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。課堂上通過(guò)老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。理解性練筆理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)。想象性練筆學(xué)生的想象充滿(mǎn)了創(chuàng)造色彩，充滿(mǎn)了靈性。如教學(xué)《沙灘上的童話(huà)》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會(huì)使公主受傷。如《神秘的恐龍》一文，文中說(shuō)科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合可謂是相得益彰。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。再如《帶著尺子去釣魚(yú)》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚(yú)，也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)。?爸爸聽(tīng)了我說(shuō)的話(huà)點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得挺有道理，就把魚(yú)放回了大海。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ)。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺(jué)嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。?爸爸說(shuō)：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“雖然在樹(shù)林里，沒(méi)有人會(huì)看見(jiàn)，但是扔下的垃圾畢竟把樹(shù)林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫(xiě)道：“愛(ài)護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的。學(xué)生的寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，是寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。補(bǔ)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂(lè)寫(xiě)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會(huì)是怎樣一番生動(dòng)有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱(chēng)象》一課，曹沖想出了“以石代象”的方法稱(chēng)出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱(chēng)象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱(chēng)象的過(guò)程寫(xiě)一段話(huà)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易。二年級(jí)的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖無(wú)需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但作為老師可以意識(shí)地進(jìn)行滲透?！皯{這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見(jiàn)了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開(kāi)心啊!來(lái)讀好這兩個(gè)詞。一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而讀寫(xiě)結(jié)合不失為一種有效的手段?？茖W(xué)有效的讀寫(xiě)整合，不僅要貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與生活緊密相連?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。古人把閱讀比作根，把寫(xiě)文比作葉，根深才能葉茂。后來(lái)，我采用“一日一練”的方法收到了良好的效果。課外讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課，從搭石這一平凡的事物中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的高尚品質(zhì)?！??你看，學(xué)生的練筆多么形象，多么生動(dòng)！這樣抓住文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在仿寫(xiě)中體會(huì)到這樣寫(xiě)的好處，領(lǐng)悟了文章的寫(xiě)作方法，可謂是一舉兩得?！保龑?dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)中體會(huì)秋雨所帶來(lái)的色彩。“文”，是指文章的語(yǔ)言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；“道”，是指通過(guò)語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向。抓住這個(gè)“五天五夜”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫(xiě)促讀，不僅能夠體會(huì)女?huà)z為民造福的精神，而且在練筆中抒寫(xiě)自己的獨(dú)特感受，感受女?huà)z的高大形象?！把噪m盡而意無(wú)窮”，文中總有空白，及時(shí)捕捉這些空白點(diǎn)，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實(shí)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀課文這一段，想想自己這樣寫(xiě)好，還是老舍先生這樣寫(xiě)好？在對(duì)比中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，寫(xiě)作不一定非得用華麗的詞句，樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言也可以體會(huì)到人們歡歡喜喜過(guò)春節(jié)的心情，而且還更耐人尋味！老舍先生就是用他那獨(dú)具特色的“京味”語(yǔ)言，描繪了一幅幅生動(dòng)的民俗畫(huà)卷！需