【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！鲗W(xué)段的讀寫結(jié)合的方法一、讀寫整合，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的寫作興趣閱讀和寫作能力的高低，是較好體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的標(biāo)尺。低年級(jí)學(xué)生雖然談不上寫大文章，但可寫話，因而閱讀是必要的，也實(shí)為基礎(chǔ)。如何在教學(xué)上得以落實(shí)，以下談幾點(diǎn)體會(huì)。從數(shù)量著手激發(fā)讀的興趣“興趣是最好的老師”，這是大家公認(rèn)的。低年級(jí)學(xué)生特別好“功”，追求表現(xiàn)與表?yè)P(yáng)，我則抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)采取表?yè)P(yáng)激勵(lì)、獎(jiǎng)賞、競(jìng)賽以及無(wú)意轉(zhuǎn)有意、成就體驗(yàn)等方法與心理導(dǎo)向，讓學(xué)生始終處于濃厚的樂(lè)趣中，學(xué)的成效顯著。低年級(jí)學(xué)生要學(xué)寫話，就必須先學(xué)說(shuō)話，要會(huì)說(shuō)話，就必須具備材料，除了生活中的經(jīng)驗(yàn)外，許多材料靠閱讀獲得。因而，從閱讀的數(shù)量上著手，激發(fā)學(xué)生讀的興致，使說(shuō)話先有材料而再求質(zhì)量。一年級(jí)學(xué)生剛學(xué)會(huì)拼音，我就要求學(xué)生把自己的拼音讀物帶回班上，設(shè)立一個(gè)圖書角，并且每人訂一份《小學(xué)生拼音報(bào)》，這樣一來(lái)，學(xué)生讀物增多，讀書興致增濃，學(xué)生每當(dāng)下課后又都爭(zhēng)先恐后地認(rèn)真而又開心地讀起來(lái)，掀起你讀我讀比誰(shuí)讀得多的熱潮。這是獲得說(shuō)寫材料的基本保證，又是形成自覺(jué)讀書的好習(xí)慣的有利途徑。從說(shuō)話著手訓(xùn)練說(shuō)話能力說(shuō)話寫話是低年級(jí)作文教學(xué)的主體工程，也是為中、高年級(jí)寫作打基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生大量閱讀后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，說(shuō)說(shuō)故事等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練配合教學(xué)學(xué)會(huì)把自己做的事說(shuō)出來(lái)。學(xué)生牢固掌握了這一知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生興致勃勃地跟我說(shuō)：“老師，我XX時(shí)候在XX??”我還啟發(fā)同學(xué)把自己在生活中看到的、聽到的說(shuō)說(shuō)，看誰(shuí)最愿說(shuō)，聽誰(shuí)最會(huì)說(shuō)，比誰(shuí)說(shuō)得又多又好。我用小獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)得興趣大增，掀起你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)的熱潮，為過(guò)渡到寫話和提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從說(shuō)到寫自然過(guò)渡，寫話訓(xùn)練持之以恒學(xué)生有了閱讀數(shù)量，說(shuō)話有了興趣，就應(yīng)有更高的目標(biāo)與要求，那就是寫話，這便是將說(shuō)的轉(zhuǎn)為寫了。在一年級(jí)第二學(xué)期時(shí)我提議：請(qǐng)孩子們每天在記事本上寫一句話。把自己的所見、所聞都寫下來(lái)，要求所寫的一句話明白，通順即可。于是每人每天進(jìn)行寫一句話的訓(xùn)練，并及時(shí)檢查、表?yè)P(yáng)并指正。由于操作簡(jiǎn)單，迅速完成了從老師要我寫到我要寫的轉(zhuǎn)化。學(xué)生每每獲得老師的小獎(jiǎng)狀后，寫得更歡了。雙人拔河比賽“爸爸和媽媽要比賽拔河啦”爸爸和媽媽拿著繩子到了室外，我跟在后面，做小裁判。我先用粉筆在地上劃一條線，再幫他們把繩子系在腰上。比賽一開始，媽媽就在用力的把爸爸拉過(guò)去。只見爸爸瞪大了眼漲紅了臉脖子似乎比平時(shí)粗了一圈。媽媽也不甘示弱，身體有些在動(dòng)，眼看媽媽就要支撐不住了。忽然媽媽大叫一聲猛地發(fā)力把爸爸拔了過(guò)來(lái)?！皨寢屭A了”“媽媽贏了”我高興極了。這時(shí)爸爸向媽媽眨了一眼。媽媽笑瞇瞇的對(duì)我說(shuō)：“你爸呀！是故意讓著我的?！边@時(shí)裁判宣布拔河比賽到此結(jié)束。雨雨，是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子。一天，雨趁著太陽(yáng)睡覺(jué)時(shí)，只聽“嘩嘩嘩”的聲音，太陽(yáng)的全身都濕了，沒(méi)等太陽(yáng)醒來(lái)，他就溜走了?！皳v蛋鬼”雨呢，他呀又跑到了陽(yáng)臺(tái)上，把剛曬好的衣服、被子、褲子又弄濕了。雨又把云朵妹妹嚇哭了，還招來(lái)了風(fēng)姐姐，雨心想：我都把云朵妹妹嚇哭了，還招來(lái)了風(fēng)姐姐，我的本領(lǐng)真大呀！雨想著想著就走到了一個(gè)城市，他一看，城市里的花兒怎么都謝了？于是，他請(qǐng)來(lái)了春姐姐，問(wèn)她到底是怎么一回事。想不到春姐姐的回答讓雨出乎意料，原來(lái)城市里已經(jīng)好幾天沒(méi)有下春雨了。雨雖然很調(diào)皮，但是他也很有愛心，他不愿看到這些花兒凋謝，于是他就懇懇求春姐姐把他化為春雨滋潤(rùn)大地。由此可見，閱讀與寫作可以從一年級(jí)起步，善教樂(lè)學(xué)，學(xué)生形成閱讀與寫作的習(xí)慣，必為將來(lái)寫作文打下良好基礎(chǔ)。二、三年級(jí)讀寫訓(xùn)練的方法進(jìn)行了兩年多讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，孩子們?cè)谒季S想象空間和能力上、語(yǔ)言表達(dá)能力上都有了很大程度的提高，三年級(jí)作文是小學(xué)作文訓(xùn)練過(guò)程中的過(guò)渡階段，以一二年級(jí)說(shuō)話寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級(jí)命題作文搭橋鋪路。為了搞好這個(gè)“過(guò)渡”，我認(rèn)為片斷練習(xí)是讀寫結(jié)合的好形式。仿寫是小學(xué)生作文的基本形式，是引導(dǎo)學(xué)生寫作上路的階梯。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，如果在課上能讓學(xué)生動(dòng)筆寫的內(nèi)容盡量在課上說(shuō)、寫，如果課上沒(méi)有時(shí)間，則要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)充分，意在開闊學(xué)生思路。根據(jù)三年級(jí)教材中連句成段的一些規(guī)律，我采用了下列幾種訓(xùn)練形式進(jìn)行仿寫。“總起→舉例→小結(jié)”或“總起→分述”，是小學(xué)課文中常見的段落結(jié)構(gòu)形式。總起分述段寫法的規(guī)律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟出了寫的門道后，就要求學(xué)生結(jié)合寫來(lái)加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生寫狀物的難點(diǎn)在于理不出順序，教師在講讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出狀物的順序。描寫動(dòng)植物的外形不外抓住特點(diǎn)按順序?qū)?，描寫的順序要么從上到下（或從下到上），要么從整體到部分（或部分到整體）。從優(yōu)美的詞、句入手我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”這句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了換詞式，?體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不用“長(zhǎng)出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？通過(guò)引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來(lái)”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)。因此，這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。課后，我讓學(xué)生寫一種你喜歡的花的片段，寫出花的顏色和姿態(tài)，在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會(huì)了如何在記敘中用具體的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的某種情感。我想：只要老師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門道。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高！三、高年級(jí)讀寫結(jié)合，提高寫作能力高年級(jí)的作文已步入了篇章訓(xùn)練，如何提高作文能力呢?其做法是通過(guò)讀寫整合，提高學(xué)生的寫作能力。高年級(jí)的讀寫整合，就是要給學(xué)生的思維架起一座知識(shí)遷移的橋梁，達(dá)到不斷提高寫作技能的目的。要提高讀寫能力，就得進(jìn)行多種小作文的訓(xùn)練。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)多種表達(dá)方法，獲得運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高寫作水平，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的目的。如何在閱讀教學(xué)中讀寫整合，以提高學(xué)生的寫作能力呢?.觀察練筆：目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的事物，積累寫作素材。生活是習(xí)作的源泉，觀察則是習(xí)作的基礎(chǔ)。自然界的一切事物總是千變?nèi)f化的，只有用心去體驗(yàn)，進(jìn)行認(rèn)真觀察，才能把握事物的特點(diǎn)，寫出真實(shí)具體生動(dòng)形象的文章。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只有善于引導(dǎo)學(xué)生把觀察和練筆有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，才能使習(xí)作訓(xùn)練落在實(shí)處。如一個(gè)夏天的下午快放學(xué)時(shí)，忽然間烏云密布，電閃雷鳴。借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生欣賞并把看到的寫下來(lái)。圍繞教材、設(shè)置短文訓(xùn)練?，F(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用教材，通過(guò)讀寫整合，設(shè)置各種短文訓(xùn)練方法，是完全可以提高學(xué)生的寫作能力的。我的訓(xùn)練方法：，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫和改寫。學(xué)生 到了四、五年級(jí)，除了繼續(xù)進(jìn)行片斷仿寫外，應(yīng)進(jìn)一步把培養(yǎng)想象和發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言緊密整合起來(lái)。這樣既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結(jié)果用語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，從而豐富了語(yǔ)言。想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動(dòng)、對(duì)話或故事情節(jié)、場(chǎng)面，在講讀教學(xué)中都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行續(xù)寫或改寫。如學(xué)了童話《小木偶的故事》，我讓學(xué)生續(xù)編故事，拓展升華，假如小木偶有了所有的情感后，來(lái)到外面的世界，又會(huì)發(fā)生什么事情？接著編下去。，擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在古詩(shī)教學(xué)中，讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)文主旨和掌握詩(shī)文素材的基礎(chǔ)上，完成對(duì)詩(shī)文的改寫，用一種創(chuàng)新的樣式對(duì)詩(shī)文進(jìn)行詮釋。如教學(xué)古詩(shī)《所見》，詩(shī)中描寫作者在農(nóng)村偶然見到牧童放牧中的一件小事。全詩(shī)通過(guò)牧童騎牛唱歌、捕蟬前后動(dòng)作變化的描寫，表現(xiàn)了牧童活潑、機(jī)靈的性格和熱愛大自然的情趣。第二首古詩(shī)《小兒垂釣》描寫了一個(gè)農(nóng)村孩子在河邊專心致志地釣魚的情景，從他巧妙地應(yīng)對(duì)路人問(wèn)路的行動(dòng)中，可以看出，它是個(gè)活潑、機(jī)智的孩子。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從兩個(gè)農(nóng)村小孩活潑、機(jī)智的行動(dòng)中，體會(huì)到大自然中充滿了生活情趣。要求學(xué)生結(jié)合插圖展開合理的想象，把古詩(shī)所描繪的景象改寫成一個(gè)故事。通過(guò)編寫故事的練筆設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于提高學(xué)生的寫作能力。讀寫整合，提高寫作能力，就是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，把閱讀理解的思路同寫作構(gòu)思的思路統(tǒng)一起來(lái)，抓住讀寫整合的連接點(diǎn)，讀寫整合，讀寫相長(zhǎng)，使讀與寫的訓(xùn)練互相滲透，相互整合，這樣，讀寫對(duì)應(yīng)，就能使學(xué)識(shí)讀寫能力互相遷移，相互促進(jìn)?！钊虢庾x文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。新教材中有許多文質(zhì)優(yōu)美的文章，有的行文流暢，似流水淙淙；有的奔放豪邁，似熱血沸騰；有的語(yǔ)言優(yōu)美，宛若置身人間仙境；有的語(yǔ)言樸實(shí)，似娓娓道來(lái)，但卻飽含著作者的深情。可以說(shuō)，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的范文。怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本、運(yùn)用文本？我認(rèn)為，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，更能有效提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為閱讀與寫作搭建一條溝通的橋梁。（1）以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章