【正文】 寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。”，引導學生進行小練筆，有許多學生寫得不錯，如“你的愛，變成了美麗的宇宙，為我們創(chuàng)造了美麗的家園。在教學中，緊緊抓住這點進行設計讀寫結(jié)合點，可以引導學生更好地理解文章的表達方法。一、深入解讀文本，找準讀寫結(jié)合點，明確訓練目的。”這里的“寫”，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。詩人杜甫曾寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說，他用最概括的語言表達了閱讀與寫作的關系。在此基礎上，讓學生說說你發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點？學生很容易說出運用了排比句式、并且每個句子句式相似的特點，從而明白課文表達上的特點。（2）以寫促讀，引導學生更好地體會作者的語言特色。在教學這段時，為了更好地深入體會老舍先生語言的特點，我在學生初步理解這段內(nèi)容的基礎上，設計了一個小練筆：請你也調(diào)動起自己的各種感官，寫一寫你是如何過除夕的。如人教版三年級下冊《女媧補天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程。在教學過程中，既要重“文”，也要重“道”。（3）抓住文本的拓展延伸點，開闊學生思維，用我手寫我心。只有這樣，才能真正實現(xiàn)讀寫融為一體，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互動，在互動中切實提高學生的閱讀能力和習作水平，真正提高學生的語文素養(yǎng)！第二篇：淺談語文課堂教學中的“讀寫結(jié)合”淺談語文課堂教學中的“讀寫結(jié)合”(作為一個語 文老師，我個人認為語文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫”是表達，是運用。”而寫作則是語言的應用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。4）、于結(jié)尾處續(xù)寫。四、課堂中的讀寫能力訓練也要循序漸進?！白x書破萬卷，下筆若有神。但是，只讀不寫也不能真正提高學生的語文水平。學生在情境中，展開想象，續(xù)寫句子，在書寫中，內(nèi)心對德國景色的奇麗，對德國民俗的奇特有了更深的體會，并將自己的情懷傾訴于紙上。同時，教師還應注意開發(fā)學生的智力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的思維能力，以便適應迅速生長的“讀寫萌芽”。無論是篇還是段的訓練，都不能只重形式，不重語言文字訓練。讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。第四篇：淺談小學語文課堂教學中的讀寫結(jié)合淺談小學語文教學中的讀寫結(jié)合著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結(jié)合蘊含了傳統(tǒng)語文教學方式的精華，符合語文教學規(guī)律。從數(shù)量著手激發(fā)讀的興趣“興趣是最好的老師”，這是大家公認的。學生牢固掌握了這一知識，大多數(shù)學生興致勃勃地跟我說：“老師，我XX時候在XX??”我還啟發(fā)同學把自己在生活中看到的、聽到的說說，看誰最愿說，聽誰最會說，比誰說得又多又好。雙人拔河比賽“爸爸和媽媽要比賽拔河啦”爸爸和媽媽拿著繩子到了室外，我跟在后面，做小裁判。媽媽笑瞇瞇的對我說：“你爸呀！是故意讓著我的。由此可見，閱讀與寫作可以從一年級起步，善教樂學，學生形成閱讀與寫作的習慣，必為將來寫作文打下良好基礎。我引導學生從讀中悟出了寫的門道后，就要求學生結(jié)合寫來加深認識。?我是這樣設計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不用“長出來”而用“冒出來”？通過引導，?學生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。如何在閱讀教學中讀寫整合，以提高學生的寫作能力呢?.觀察練筆：目的是引導學生觀察自己身邊的事物，積累寫作素材。我的訓練方法：，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫和改寫。全詩通過牧童騎牛唱歌、捕蟬前后動作變化的描寫，表現(xiàn)了牧童活潑、機靈的性格和熱愛大自然的情趣?？梢哉f，教材中的課文都是文質(zhì)兼美的范文。因此我將這段中的排比句確定為本段的讀寫結(jié)合點，進行了如下的教學環(huán)節(jié)設計：首先學生自讀課文，畫出自己最受感動的句子，并在旁邊簡單地寫寫自己的體會。你的四肢，變成了東西南北四極，為我們指引方向。以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練動活中受益，發(fā)展學生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。※立足“三點”，促進讀寫互動?！墩Z文課程標準》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！薄把┌椎拿藁ㄏ裉焐系陌自?，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽。《語文課程標準》對課外閱讀提出了量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。寫話的內(nèi)容很廣泛：可以點評，可以談理解，談感悟，也可以進行應用方面的寫作，如遣詞造句，仿寫段落，寫寫讀后感等。俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。想象性練筆學生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。讀寫結(jié)合訓練才可能科學有效。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學生的這一生理特點，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學《稱象》一課，曹沖想出了“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易?！皯{這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。讀寫結(jié)合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。科學有效的讀寫整合，不僅要貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與生活緊密相連。古人把閱讀比作根，把寫文比作葉，根深才能葉茂。課外讀寫訓練的有機結(jié)合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。”??你看，學生的練筆多么形象，多么生動！這樣抓住文本的語言訓練點，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又讓學生在仿寫中體會到這樣寫的好處，領悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得?！拔摹保侵肝恼碌恼Z言文字以及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；“道”，是指通過語言文字所表達的思想內(nèi)容以及由此而體現(xiàn)出的作者的感情、傾向?！把噪m盡而意無窮”，文中總有空白，及時捕捉這些空白點，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實。如在描寫除夕一段時，開頭第一句便點明了“除夕真熱鬧”，接下來便如家常般地寫出了春節(jié)的熱鬧，從聲音、色彩、味道等方面來寫，可以說是調(diào)動了作者全身的感官來寫，不僅讓我們了解了北京的春節(jié)習俗，還感受到家家戶戶都是這么熱鬧，感受到那濃濃的年味，濃濃的親情，領悟到其傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)涵?！?，這樣學生就更好地理解了盤古的奉獻精神，而且還能夠運用排比句寫出自己的讀書體會，從而為閱讀與寫作搭建了溝通的橋梁。接著采用師生配樂合作讀的方式，男生讀“他的”，女生讀“變成了”。（1）以讀促寫，引導學生更好地理解文章的表達方法。通過課文的學習，使學生從兩個農(nóng)村小孩活潑、機智的行動中，體會到大自然中充滿了生活情趣。這樣既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結(jié)果用語言形式表達出來，從而豐富了語言。自然界的一切事物總是千變?nèi)f化的，只有用心去體驗，進行認真觀察，才能把握事物的