【正文】 斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚(yáng)，其快樂程度也會下降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵效果。這樣一來表揚(yáng)便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。我們作為教師要邊實踐，邊學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，一般的問題學(xué)生是能解決的，難一點(diǎn)的問題，教師稍加點(diǎn)撥即可。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。道理很明顯，不是教授知識少，而是說，教還一個人，不單單是要具有比較豐富的知識．還要有非智力的能力。如何才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主題作用呢?第一點(diǎn)是教師要有親和力，要讓學(xué)生自己去爭做主人，要學(xué)生覺得是“我要學(xué)”，而不是老師“要我學(xué)”。所以課堂教學(xué)一定要與學(xué)生有一些互動，比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。興趣導(dǎo)人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的?火藥?。第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)論文淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)呂家堡中學(xué)張紅宇當(dāng)今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要提高人才的競爭力，培養(yǎng)出更多的人才，大力發(fā)展教育室必不可少的途徑。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的反饋。我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評一評同學(xué)朗讀的情況?！庇械耐涝谧x的過程中遇到不認(rèn)識的字，對方會說“讓我來幫你。”在我的引導(dǎo)下有的學(xué)生說：“他讀書聲音響亮。變“失敗”為“成功”，保護(hù)學(xué)生參與的積極性在課堂上，教師要主動表達(dá)出與學(xué)生親密、友好、合作的意愿，一個手勢、一個眼神都會調(diào)動學(xué)生的注意力，握一握學(xué)生的手、拍一拍學(xué)生的肩膀都會使學(xué)生因此受到鼓舞。老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會笑著看老師。用巧妙的語言藝術(shù)提醒或糾正學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤，并寄于希望，如“你讀得很好，如果聲音能再響亮一點(diǎn)就更好了，請你再試一試！”（2）關(guān)愛式批評。（3）贊美要恰如其分。真誠地贊美學(xué)生贊美是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動力源泉?！薄熬褪锹铮覀儾荒芎弪_好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學(xué)思想得到了升華，學(xué)生的獨(dú)特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。在教學(xué)《動手做做看》一課后，我問同學(xué)們：“通過學(xué)習(xí)本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學(xué)生繼續(xù)說下去?！奔钚缘恼Z言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動力。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評價和相互評價，將評價變成全體學(xué)生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，實現(xiàn)個體價值。在學(xué)生沒有表達(dá)完意見之前，教師過早干預(yù)，勢必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。問題產(chǎn)生的情境不同，學(xué)生的個性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。然而，在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。 課堂教學(xué)評價草率武斷，缺乏延時性。改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對策新課程提倡建立一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的評價體系。讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。”在語文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。我們小朋友不能去哄騙別人。剛開始，學(xué)生可能很開心，但這種評語用得多了，學(xué)生就會變得麻木。（2）使贊美更具體。另外，還要忌贊過多，讓學(xué)生學(xué)會“惜贊如金”。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。那么，如何將“互動”的理念貫穿于課堂評價的始終，這里有三個策略：引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動“參與”是互動的基礎(chǔ)，只有“參與”才能“互動”。就這樣，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在互評中不斷得到了肯定。然后再為對方指出努力的方向。教學(xué)中，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。在初讀課文時，我也經(jīng)常讓學(xué)生同桌之間互聽互評。他們一定會抓住機(jī)會，好好地表現(xiàn)一番。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂效率就越高，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加34倍。另外一個調(diào)動學(xué)生積極性的方法就是要引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。切實落實“學(xué)生是主體”這一指導(dǎo)思想。如果說，智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得形成。在新課標(biāo)中，小組討論等合作形式的學(xué)習(xí)提得非常多，非常重視。通過探究學(xué)習(xí)，他們的視野會大大開闊，學(xué)習(xí)的勁頭會更足，也更能認(rèn)識到自身的不足，從而去發(fā)奮學(xué)習(xí)。在一些公開課聽課時，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表揚(yáng)他。還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，便發(fā)給學(xué)生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等?；ㄙM(fèi)很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。在我們平時的聽課活動或教學(xué)中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學(xué)生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當(dāng)一個同學(xué)讀課文或回答問題后，教師讓其他同學(xué)評價優(yōu)劣；當(dāng)聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學(xué)生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學(xué)生在評價中的主體地位。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚(yáng)。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。課程改革實施以來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。新修訂課標(biāo)明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。第四，過于追求熱鬧。語文課程改革的原點(diǎn)是課堂教學(xué)，那么，語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?這確實是一個大家關(guān)心的問題，同時也是語文課程改革的“瓶頸”問題。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。對語文課堂教學(xué)評價不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)的分析（一）教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)實際上是通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。（二）教學(xué)內(nèi)容語文教材中的文本資源無疑是確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。因為教師是教育者，他受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學(xué)的要求；他受過專門訓(xùn)練，精通所教的專業(yè)知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)形式方面，看學(xué)生是否都改變了以往那種被動、機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計算機(jī)等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對教育產(chǎn)生深刻的影響。評價指標(biāo)可參考如下：1．師生感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚；2．三維目標(biāo)達(dá)成度高，每個學(xué)生都有不同程度的收獲；3．語言文字和語文能力訓(xùn)練扎實，語文綜合學(xué)習(xí)能力得到一定發(fā)展和提高。8 6 4總 評總分評語評課人：。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質(zhì)。然而，當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的應(yīng)用不當(dāng)，也帶來一些負(fù)面作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面，重點(diǎn)從興趣、思維、探索、個性、協(xié)作、習(xí)慣幾方面進(jìn)行評價?！痹诋?dāng)今語文教學(xué)中，語文教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學(xué)的成功與否，所以，評價教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵看教師是否導(dǎo)其得法，導(dǎo)其有效，對教師的導(dǎo)，可從以下幾方面診斷：1．教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點(diǎn)；2．遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學(xué)，練有機(jī)結(jié)合，重視語文學(xué)法的指導(dǎo)；3．評價有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望； 4．提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個性差異； 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，語文教學(xué)中就存在一個教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定的問題?！?