【正文】 生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣得形成?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致。在新課標中，小組討論等合作形式的學習提得非常多，非常重視。這樣的教學，既可節(jié)約大量時間。通過探究學習，他們的視野會大大開闊，學習的勁頭會更足，也更能認識到自身的不足，從而去發(fā)奮學習。要提高教學質(zhì)量，就要不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用各種教學方法和工具，不斷提高課堂教學質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。在一些公開課聽課時，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表揚他。此外，長期經(jīng)受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，不能及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動學生學習的積極性，在學生有精彩的表現(xiàn)時，便發(fā)給學生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。經(jīng)常采用發(fā)獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區(qū)，課堂評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是學習的內(nèi)容?；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在我們平時的聽課活動或教學中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當一個同學讀課文或回答問題后，教師讓其他同學評價優(yōu)劣；當聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學生在評價中的主體地位。這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚?！碑攲W生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。細細品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。正確地制定評價標準和使用恰當?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。課程改革實施以來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向，學生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高?！钡囊?。新修訂課標明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。”方面效率不高。第四，過于追求熱鬧。教學目標模糊，貼標簽式，教學重點不突出，教學難點不突破，教學內(nèi)容繁雜，不能合理取舍，課件雜又多。語文課程改革的原點是課堂教學，那么，語文課堂教學的評價標準是什么呢?這確實是一個大家關心的問題，同時也是語文課程改革的“瓶頸”問題。二、小學語文課堂教學評價的確定 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學又是課程實施主要途徑，是體現(xiàn)新課程的教育教學理念的具體場所，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基本載體。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學生學習的主動性，學生是學習的主人。學生自主思考、探究學習。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業(yè)發(fā)展。對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現(xiàn)，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結(jié)果，或把課堂教學結(jié)果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。4．有效性原則。四、小學語文課堂教學評價指標的分析（一）教學目標課堂教學目標實際上是通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望?！肮ぞ咝浴敝傅氖钦Z文課程具有實踐性的特點，關注對學生語文應用能力的培養(yǎng)；“人文性”指的是語文課程具有人文學科的特點，在對學生進行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，兩者密不可分。（二）教學內(nèi)容語文教材中的文本資源無疑是確定教學內(nèi)容的主要依據(jù)。語文教學內(nèi)容的選擇上我們既要考慮“教師應該教什么”，更要思考“學生需要我們教什么”和“用什么去教最好”。因為教師是教育者，他受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業(yè)知識，了解學生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學。在教師的主導下，學生通過積極地智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們主動和諧的發(fā)展。在學習形式方面，看學生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學習方式，看學生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創(chuàng)新的學習方式進行學習。（五）教學手段教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。現(xiàn)代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于學科教學領域，它的出現(xiàn)對教育產(chǎn)生深刻的影響。如何發(fā)揮教學手段的實效性，課堂教學的評價可關注以下幾方面：1．注重科學性、實用性、交互性和藝術性的有機統(tǒng)一； 2．多元手段有機結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果； 3．使用適時、適當，用在重難點的關鍵處；4．遵循語文學科規(guī)律，以培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學習能力為著力點。評價指標可參考如下：1．師生感情融洽，學生學習興趣濃厚；2．三維目標達成度高，每個學生都有不同程度的收獲；3．語言文字和語文能力訓練扎實，語文綜合學習能力得到一定發(fā)展和提高。培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，就要求教師有較高的素養(yǎng)。8 6 4總 評總分評語評課人：。語文教師在課堂教學中最基本的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為：1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強；2．語言簡練、準確、流暢，富有激勵性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標準，具有較高的朗讀水平；3．語文教學基本功扎實，駕馭調(diào)控課堂教學能力強； 4．具有靈活運用現(xiàn)代化教學手段的能力。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質(zhì)。教學效果主要從三個維度的目標進行評價。然而，當前現(xiàn)代化信息技術手段的應用不當，也帶來一些負面作用?，F(xiàn)代化教學手段是與傳統(tǒng)教學手段相對而言的。在學生的學習能力等方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協(xié)作、習慣幾方面進行評價?！边@就告訴我們，學好語文的關鍵是實踐。”在當今語文教學中，語文教師主導作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學的成功與否，所以，評價教師的主導作用關鍵看教師是否導其得法，導其有效，對教師的導，可從以下幾方面診斷：1．教學環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點；2．遵循教育規(guī)律，教學方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學，練有機結(jié)合，重視語文學法的指導；3．評價有利激發(fā)學習語文興趣，引發(fā)學生學習欲望； 4．提問富有啟發(fā)性，激活學生思維；關注個性差異； 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導作用?！痹u價一節(jié)課是否完成了教學內(nèi)容，需要從以下幾個方面去衡量：1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握教學內(nèi)容，恰當取舍，容量適當3．突出重點，突破難點，凸現(xiàn)語文基礎知識訓練點 4．合理利用資源，適當延展教學內(nèi)容的廣度和深度（三）教師主導進入新課改，大力倡導學生的自主、合作、探究性學習方式，學生的主體地位得到較好的發(fā)揮，但是，由于師生的雙邊關系處理不當，教師的主導作用在隨之淡化。因此，語文教學中就存在一個教學內(nèi)容的選擇和確定的問題。課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的核心和靈魂，它直接制約著教學過程、教學策略、教學媒體、教學組織形式、教學評價等方面，起著提綱挈領的作用?！毙抡n程所倡導的課堂教學“三維目標”，就是在各學科課程教學過程中，通過有效的教學活動，對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展的期望。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。發(fā)揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在學生的發(fā)展上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。2．發(fā)展性原則。學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。小學語文課堂教學評價應以素質(zhì)教育和新課程理念為指導思想，以《義務教育語文課程標準》為評價依據(jù)，以三維目標的達成為價值取向，充分發(fā)揮評價的診斷和導向作用，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，促進教師專業(yè)水平的提高，促進課堂教學效率的提高，全面提高語文教學質(zhì)量?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為