【正文】 容的全部，但教學(xué)內(nèi)容的確定卻必須依據(jù)教材文本資源，這是無可爭辯的事實，因為只有依據(jù)教材文本資源才能確定課堂教學(xué)“教什么”和“學(xué)什么”的問題，離開了教材文本資源，教學(xué)內(nèi)容的確定就無從談起。語文教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們既要考慮“教師應(yīng)該教什么”，更要思考“學(xué)生需要我們教什么”和“用什么去教最好”。教材是語文教學(xué)的憑借，葉圣陶先生認(rèn)為“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”評價一節(jié)課是否完成了教學(xué)內(nèi)容，需要從以下幾個方面去衡量：1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，容量適當(dāng)3．突出重點，突破難點，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練點 4．合理利用資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度（三）教師主導(dǎo)進入新課改，大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到較好的發(fā)揮，但是，由于師生的雙邊關(guān)系處理不當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用在隨之淡化。王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》（新編本）對教師的主導(dǎo)作用有如下論述：“在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因為教師是教育者，他受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學(xué)的要求；他受過專門訓(xùn)練，精通所教的專業(yè)知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學(xué)。對缺乏知識和能力的學(xué)生來說，只有借助教師的指導(dǎo)和幫助，才能以簡潔有效的方式，掌握人類創(chuàng)造的基本文化科學(xué)知識，迅速提高自己的身心發(fā)展水平，成為社會需要的人才?！痹诋?dāng)今語文教學(xué)中，語文教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學(xué)的成功與否，所以，評價教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵看教師是否導(dǎo)其得法，導(dǎo)其有效，對教師的導(dǎo)，可從以下幾方面診斷：1．教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點；2．遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學(xué)，練有機結(jié)合，重視語文學(xué)法的指導(dǎo)；3．評價有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望； 4．提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個性差異； 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用。（四）學(xué)生主體學(xué)生的主體作用是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程以及相關(guān)的教育活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過積極地智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們主動和諧的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就告訴我們，學(xué)好語文的關(guān)鍵是實踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等是評價一堂語文課成功與否的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)形式方面，看學(xué)生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程方面，看學(xué)生是否全員、積極地參與教學(xué)活動，包括小組合作討論活動，師生、生生交流活動、質(zhì)疑探究答疑活動、邊學(xué)邊思學(xué)思結(jié)合活動等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協(xié)作、習(xí)慣幾方面進行評價。對學(xué)生主體評價可參照以下幾方面進行：1．具有良好的聽說讀寫習(xí)慣和自主、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣； 2．具有良好的傾聽、思考、質(zhì)疑、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì)； 3．體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 4．在讀中學(xué)，學(xué)中練，練中思；5．學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，勤于實踐。（五）教學(xué)手段教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。現(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、相關(guān)掛圖和實物等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對教育產(chǎn)生深刻的影響。由此可見，教學(xué)手段現(xiàn)代化是一種歷史的必然。然而，當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的應(yīng)用不當(dāng)，也帶來一些負(fù)面作用。如，課件內(nèi)容形式化，課件使用不當(dāng)替代了學(xué)生的觀察、想象和獨立思考，替代了學(xué)生對閱讀文本的品讀、理解、感悟、積累與應(yīng)用等。如何發(fā)揮教學(xué)手段的實效性，課堂教學(xué)的評價可關(guān)注以下幾方面：1．注重科學(xué)性、實用性、交互性和藝術(shù)性的有機統(tǒng)一； 2．多元手段有機結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果； 3．使用適時、適當(dāng)，用在重難點的關(guān)鍵處；4．遵循語文學(xué)科規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力為著力點。（六）教學(xué)效果有效的教與學(xué)，有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段等最終能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。教學(xué)效果主要從三個維度的目標(biāo)進行評價。首先看知識是否增長，應(yīng)該達(dá)到的知識目標(biāo)（包括知識技能、語言積累與語感培養(yǎng)）；再看能力目標(biāo)，學(xué)生的思維能力和某方面的語文能力是否得到發(fā)展；情感方面，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康人格和審美情趣是否得到培養(yǎng)。評價指標(biāo)可參考如下：1．師生感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚；2．三維目標(biāo)達(dá)成度高，每個學(xué)生都有不同程度的收獲；3．語言文字和語文能力訓(xùn)練扎實，語文綜合學(xué)習(xí)能力得到一定發(fā)展和提高。（七）教師素質(zhì) 于漪老師說過：“語文教育質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質(zhì)?！毙抡n標(biāo)更注重了學(xué)習(xí)對人的提升功能。培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，就要求教師有較高的素養(yǎng)。作為語文教師，必須具有較高的文化底蘊，從知識、技能、道德、情操等諸多方面影響學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才。語文教師在課堂教學(xué)中最基本的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為：1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強；2．語言簡練、準(zhǔn)確、流暢，富有激勵性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的朗讀水平；3．語文教學(xué)基本功扎實，駕馭調(diào)控課堂教學(xué)能力強； 4．具有靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。附：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn) 主要參考文獻(xiàn)：1．王文彥、蔡明：語文課程與教學(xué)論，北京，高等教育出版社，2007 2．張大軍：教與學(xué)的策略，北京，人民教育出版社，2003 3．熊開明：小學(xué)語文新課程教學(xué)法，北京，首都師范大學(xué)出版社，2004 4．嚴(yán)先元：教師如何備好課，天津，天津教育出版社，2008 5．李玉平：怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論，西安，陜西師范大學(xué)出版社，2006 6．中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京，北京師范大學(xué)出版社，2012 二0一三年九月小學(xué)語文課堂教學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn) 時間：年級：課題：授課人： 評價項目評價要素評價等級得分A B C D教學(xué)目標(biāo)（10）1．符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段教學(xué)目標(biāo)與要求 2．體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機整合 3．課時目標(biāo)具有針對性和可操作性4．教師在教學(xué)過程中始終緊扣目標(biāo)組織教學(xué) 8 6 4教學(xué)內(nèi)容（10）1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握課文內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，容量適當(dāng)3．突出重點，突破難點，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練點 4．合理利用資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度 8 6 4教師主導(dǎo)（20）1．教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點2．遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學(xué)，練有機結(jié)合，重視語文學(xué)法指導(dǎo)3．評價有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 4．提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個性差異 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用 16 12 8學(xué)生主體（25）1．具有良好的聽說讀寫習(xí)慣和自主、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣 2．具有良好的傾聽、思考、質(zhì)疑、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì) 3．體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4．在讀中學(xué)，學(xué)中練，練中思5．學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，勤于實踐 20 15 10教學(xué)手段（10）1．注重科學(xué)性、實用性、交互性和藝術(shù)性的有機統(tǒng)一 2．多元手段有機結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果 3．使用適時、適當(dāng)，用在重難點的關(guān)鍵處 4．遵循語文學(xué)科規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力為著力點 8 6 4教學(xué)效果（15）1．師生感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚2．三維目標(biāo)達(dá)成度高，每個學(xué)生都有不同程度的收獲3．語言文字和語文能力訓(xùn)練扎實，語文綜合學(xué)習(xí)能力得到一定發(fā)展和提高 13 11 9教師素質(zhì)（10）1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強2．語言簡練準(zhǔn)確，富有激勵性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的朗讀水平3．語文教學(xué)基本功扎實，駕馭調(diào)控課堂教學(xué)能力強 4．具有靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，技術(shù)操作熟練，運用適時、適當(dāng)，產(chǎn)生最佳效果。8 6 4總 評總分評語評課人：