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小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指導(dǎo)意見5篇-資料下載頁

2024-11-04 04:58本頁面
  

【正文】 互相激勵、揚(yáng)長避短,調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性,促使師生共同發(fā)展。評價要恰如其分。雖然肯定與表揚(yáng)能使學(xué)生體驗到成功與喜悅,但教育心理學(xué)認(rèn)為,過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此,評價要以事實為依據(jù),激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性,善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方,避免廉價的表揚(yáng)。那種一味地“鼓勵、表揚(yáng)”,會讓學(xué)生摸不著邊際,不知道自己到底哪里好,為什么好。因此,教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度,恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方,巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方?!叭朔鞘ベt,孰能無過?!碑?dāng)學(xué)生回答錯誤時,教師要給他們提供反省、自我糾正的機(jī)會?!罢埬阍僮x一遍!”“你模仿他的樣子說一說?!薄澳愕囊馑际菍Φ模隳馨言捳f明白一些嗎?”這樣,有助于學(xué)生修正錯誤,樹立信心,從而使課堂收到意想不到的效果。流水淌過無痕,教師的評價語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”,你看不到,卻能明明白白地感覺到。細(xì)細(xì)品味,經(jīng)他們的語言之河流過后,學(xué)生心中的謬誤得到有效糾正,理解得到升華。留給我們的,沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時的尷尬和自信心的喪失,而是師生交流時感情的融洽,自信的洋溢,智慧的點(diǎn)燃,趣味的激發(fā)和學(xué)生成長的喜悅??傊n堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要,重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式,積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價,幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己,增強(qiáng)自尊心與自信心,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第五篇:小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文:淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此,新課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能,用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而,在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中,評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端,已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀 課堂教學(xué)評價貧乏空洞,缺乏啟迪性。在課堂教學(xué)中,老師對學(xué)生行為的評價更多是 “你真行!”“真了不起!”等模糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同,學(xué)生的個性不同,回答問題所顯現(xiàn)的價值就不同,并非一句“太棒了!”“好極了!”就能體現(xiàn)出來的。如果一味“太好”、“太棒”,反而會澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。 課堂教學(xué)評價矯揉造作,缺乏真實性。課堂中“你讀得很有感情,老師都被陶醉了!”“說的真好,老師都為你的話感動!”等評價不勝枚舉。但看看老師的表情,哪里能看得出陶醉與感動呢?課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融,任何“演戲”的成份,都會成為其中不諧和的音符。 課堂教學(xué)評價草率武斷,缺乏延時性。小學(xué)生年齡小,愛表現(xiàn),可往往越著急越表達(dá)不清。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言,或是環(huán)顧左右,讓別的同學(xué)發(fā)言。在學(xué)生沒有表達(dá)完意見之前,教師過早干預(yù),勢必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。 課堂教學(xué)評價敷衍應(yīng)付,缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言,從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗,實則忽視了語文教育的基本特點(diǎn)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,對學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”。不能因為不能因為強(qiáng)調(diào)個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對策新課程提倡建立一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的評價體系。筆者認(rèn)為,農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價,不僅要關(guān)注學(xué)生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展,而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生樹立信心,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,讓每位學(xué)生都體驗到成功的快樂。 多一點(diǎn)變化,少一點(diǎn)雷同,堅持多元化評價。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自我評價和相互評價,將評價變成全體學(xué)生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,實現(xiàn)個體價值。如在教學(xué)《日月潭》一課,一位同學(xué)讀完課文后,我并沒有首先發(fā)表意見,而是笑瞇瞇地問他:“你覺得自己讀的怎么樣?”他不好意思的摸摸腦袋:“有幾個詞語讀錯了,再就是讀得沒有感情。”我又問其他同學(xué):“大家覺得他讀的怎么樣?”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來:“我覺得他已經(jīng)讀得很好了,非常流利,我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀,以后我讀的時候也應(yīng)該注意”、“他讀的語速再慢一點(diǎn),輕柔一點(diǎn),會更有感情”。在學(xué)生的自評和互評中,學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足,信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價,引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己究竟“棒”在何處,“好”在何方,激發(fā)學(xué)生不斷求知的欲望。讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅,感受到學(xué)習(xí)的快樂,自由和諧地發(fā)展。 多一點(diǎn)真情,少一點(diǎn)指責(zé),倡導(dǎo)鼓勵性評價。法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!奔钚缘恼Z言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng),是學(xué)生前進(jìn)的動力。因此在評價學(xué)生時盡可能多一些肯定和賞識,少一些打擊和批評,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時,有一位學(xué)生回答正確,但由于膽小,聲音很輕。我沒有指責(zé)她,而是微笑著對她說:“你說得真好,但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀!你能再大聲地說一遍,讓大家一起來分享嗎?”她馬上自信地點(diǎn)點(diǎn)頭,這一次的回答聲音洪亮,用詞確切,完全沒了剛才的緊張、膽怯。 多一點(diǎn)耐心,少一點(diǎn)武斷,注重延時性評價。延時性評價是一種是一種期待和信任,是一種點(diǎn)撥和啟發(fā),不但會緩解尷尬的場面,而且還保護(hù)學(xué)生的自尊心,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考,形成積極向上的人格品質(zhì)。在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時,一位同學(xué)情不自禁地說:“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢。” 一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價,而是用贊賞的目光鼓勵這位學(xué)生繼續(xù)說下去。他振振有詞地說:“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是,這些柳絮不就是柳樹開的花嗎?”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學(xué)生頭腦中印象的真實寫照,恰恰是學(xué)生的獨(dú)特體驗。 多一點(diǎn)商討,少一點(diǎn)獨(dú)斷,倡導(dǎo)民主化評價?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?!痹谡Z文課堂教學(xué)中,教師要充分尊重學(xué)生的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維,要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開交流。當(dāng)然,教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者,而是要把學(xué)生的獨(dú)特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學(xué)《動手做做看》一課后,我問同學(xué)們:“通過學(xué)習(xí)本課,你有什么收獲呢?” 有的說:“大人說的話也不一定正確,只有動手做做看看在知道?!庇械恼f:“我遇到不明白的問題,也要親自動動手試一試。”這時,又有一個同學(xué)舉手,他說:“以后我也要想科學(xué)家郎志萬學(xué)習(xí),去哄騙其他的同學(xué)?!睂τ谶@意想不到的答案,我沒有立即否定,也沒有立即肯定,而是問其他的同學(xué):“大家認(rèn)為他說的對嗎?”同學(xué)們立即展開討論。有的說:“郎志萬并沒有哄騙小朋友,他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人?!?有的說:“郎志萬是善意的哄騙,我們哄騙同學(xué)就是惡意的了?!边€有的說:“我們可以去哄騙壞人,不讓他們傷害我們?!薄熬褪锹?,我們不能哄騙好人,但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中,這位“哄騙大家”的同學(xué)思想得到了升華,學(xué)生的獨(dú)特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。
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