【正文】 力，不但要在教學實踐中指導學生勤寫多練，還要從讀學寫?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這話是有一定道理的，但不全面，不僅要熟讀，而且要學寫，在語文閱讀教學中，要注意引導學生從讀學寫，讀寫結(jié)合。（四）豐富練筆形式，學習寫作方法，提高寫作技能在作文教學中，要組織學生利用多種形式進行寫作練筆，如堅持寫日記，每日對話；辦手抄報、黑板報；鼓勵學生投遞稿件，參加作文競賽等。引導學生在寫作實踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)寫作的學習方法，從而提高寫作技能。綜上所述，針對我縣教學實際，從漢語拼音、識字寫字、閱讀與寫作等方面談了課堂教學的實施，它應該具有原則性和導向性。所以，望各位同仁將我們的《小學語文課堂教學指導意見》運用于實踐，在教學實踐中，去驗證、去完善、去發(fā)展、去創(chuàng)新，從而將我縣的小學語文教學水平提高一個新的臺階。唐縣教研室2010年10第三篇：小學五年級語文課堂教學指導意見小學五年級語文教學指導意見回顧一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多不足之處。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將一學期的語文教學工作簡單分析如下。一、成功之處學中，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造了良好的自主學習情境。在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進行了啟發(fā)式、討論式教學。重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，當作語文教學的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學工作中去。較好的處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文基礎(chǔ)。在教學中，遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，適當選擇教學策略，促進了學生語文素養(yǎng)的整體提高。二、存在的問題在學習語文的過程中，還需在發(fā)展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。學生的學習方法還需要進一步改進。還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、發(fā)展個性、豐富學生的精神世界。學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發(fā)表自己的意見。加強寫作訓練，提高作文水平。第四篇：淺談小學語文課堂教學評價淺談小學語文課堂教學評價即墨市第三實驗小學萬金麗淺談小學語文課堂教學評價即墨市第三實驗小學 萬金麗《語文課程標準》對此做出了明確規(guī)定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結(jié)合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。表揚被更多地運用于教學評價，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵學生積極主動地參與學習活動，能激發(fā)學生潛能，啟迪學生思維，是引導學生積極向上的催化劑。在一些公開課聽課時，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表揚他?！鄙ㄅ九九荆?。許多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發(fā)商。這樣一來表揚便失去了作為引導學生積極思考和進取的作用。此外，長期經(jīng)受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，不能及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學習是學生的事，而評價則是教師的專利。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。一堂課反復出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動學生學習的積極性，在學生有精彩的表現(xiàn)時，便發(fā)給學生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內(nèi)容。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應有的激勵效果。經(jīng)常采用發(fā)獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區(qū)，課堂評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是學習的內(nèi)容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學生參與游戲、活動的積極性很高，但實質(zhì)上學生缺少了有深度的思考。每個學生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力?；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。一代名師于永正在一次公開教學課上不經(jīng)意中叫到一位男同學讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。對學生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也應把評價的權(quán)利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓學生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于學生接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。在我們平時的聽課活動或教學中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當一個同學讀課文或回答問題后，教師讓其他同學評價優(yōu)劣；當聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學生在評價中的主體地位。老師讓學生自評或互評同教師的評價有機地結(jié)合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。在學生評價過程中，教師必須當好評價過程的引導者、促進者，避免學生的自評和互評流于形式。逐步培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。通過學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評，使師生互相學習、