【正文】 是否善于引導(dǎo)，學生是否真的“三動”，師生關(guān)系是否和諧，信息交流是否多向。課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，主動會學，教師感情充沛，學生個個奮進，互相取長補短、合作攻關(guān)，學生在學習過程中體驗快樂，嘗試成功。，好、中、差學生都各有所得，和諧發(fā)展，學生對教師的教學反饋（抽問、抽測）好，深受學生的喜愛和歡迎。2005年，教研室頒發(fā)了《小學語文課堂教學指導(dǎo)意見》，對我們的課堂教學起到了一定的指導(dǎo)和促進作用。一、指導(dǎo)思想遵循語文教育的規(guī)律，以人為本，真正提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體。加強語文與社會、生活的聯(lián)系，樹立大語文觀。漢語拼音教學的成功與否，直接影響著學生以后的識字、寫字，也影響著學生對語文的學科情感和語文素養(yǎng)的最終形成。打破單純地強調(diào)字母音形教學的觀念，改變傳統(tǒng)教學方式，促使學生自主、合作、探究的學習方式的形成，讓學生在學習中感覺到自己的智慧，體驗到學習的樂趣，從而不斷激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)新意識。我們在進行教學設(shè)計的時候，要把學拼音、識漢字、發(fā)展語言、積累詞語等方面進行有機地整合，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。教師要重視三維目標中的情感因素。充分利用教材中的插圖和情境圖。所以，在教學過程中教師可以充分地利用教材上的這些內(nèi)容，在培養(yǎng)學生的觀察、表達等各種能力的基礎(chǔ)上，找到它與本課教學內(nèi)容的結(jié)合點，真正發(fā)揮它的作用。設(shè)計一些高效的活動。在玩的過程中，兒童無意注意的潛能被極大地激發(fā)，并且可以極大地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。但是，我們在設(shè)計學生活動時，一定不要單純地以“激趣”為目的，“高效”才是我們真正的目的。盡量設(shè)計一些充滿智慧又有活力的學生活動，讓學生在活動中既興趣盎然，又能得到發(fā)展。四、識字、寫字教學實施意見漢字是中華文化的語言載體。由此看來，學生過好識字關(guān)對學生語文能力和語文素養(yǎng)的形成有著重要的基礎(chǔ)性作用。（一）準確把握會認和會寫兩類字的不同要求對只要求認識的字，能讀準字音，能結(jié)合具體的語言環(huán)境大概了解字義。要求會寫的字，能讀準字音，記清字形，理解意思，會書寫，并能在口頭和書面語言中運用。我們在設(shè)計識字活動的時候，不要只把重心放在興趣上，更要放在效率上。（三）重視辨析同音字、形近字和多音字由于漢字的構(gòu)造比較復(fù)雜，有些形近字的差別微乎其微。教師在教學過程中一定要采取各種方法突破難點，防止錯別字的產(chǎn)生。在課堂上，我們必須給學生充分的寫字時間，并選擇難點加強指導(dǎo)，促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。五、閱讀教學實施意見在閱讀教學中我們首先要樹立以人為本，以學論教，促進學生發(fā)展的課程觀，要重視三維目標的整合。充分調(diào)動他們的主觀能動性，讓他們?nèi)プ灾鲗W習、勇于探究。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并掌握運用語文的規(guī)律，提高實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。落實課程目標。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。關(guān)注單元訓(xùn)練重點和課后習題。我們所使用的人教版實驗教材，是從加強整合，提高學生的語文綜合素養(yǎng)出發(fā)，圍繞專題來組織的單元。我們在制定教學目標時，關(guān)注了單元訓(xùn)練重點和課后習題，就把握了教學和訓(xùn)練的重難點；有效落實了課后習題的訓(xùn)練，教學就不會走錯方向，我們的教學才扎實有效、樸實大氣。閱讀教學是通過一篇篇課文的教學實現(xiàn)的，每一篇課文都是安排在一定學段的教材的特定單元中的。語文課時教學目標的設(shè)定，首先要服從于語文課程標準的要求和教材的目標體系。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現(xiàn)上一級目標。只有清晰明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。當然，準確制定教學目標并不是我們的終極目的，實現(xiàn)目標才是教學活動的最后歸宿。我們制定教學目標要關(guān)注學生的學習起點，然后圍繞目標來精心選擇和組織教學內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學策略。識字是小學語文教學的基礎(chǔ)，讀通課文又是鞏固識字學詞的重要途徑；讀通課文也是閱讀理解、感悟、批判、鑒賞的基礎(chǔ)；再者，讀通課文本身又是一種能力，一種閱讀能力，所以，“讀通課文”是每一個學生應(yīng)達到的閱讀教學底線?！罢w——部分——整體”是閱讀教學的基本思路，這樣我們才能讓學生不僅知道文章寫了什么，更要了解是怎樣寫的，這樣才能有效地進行讀寫結(jié)合。老師對學生的朗讀要進行有針對性地指導(dǎo)。要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在語文實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并掌握運用語文規(guī)律，提高實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。（六）課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合是提高閱讀能力的渠道要想真正提高學生的閱讀能力，只靠教材上提供的幾個例文是遠遠不夠的。我們可以從以下兩個方面去做：一是培養(yǎng)學生讀書的習慣。學生心甘情愿地沉浸在閱讀中，有利于培養(yǎng)他們的語感，鍛煉他們的思維，從而使閱讀能力得到提高?！墩Z文課程標準》中明確提出：一二年級課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級不少于40萬字，五六年級不少于100萬字。另外，教師要組織學生相互交流自己的圖書，設(shè)立“班級圖書角”就是一種很好的辦法。六、作文教學實施意見目前，作文教學中一個普遍性的問題仍然是學生對作文沒興趣、害怕寫作文，這是影響作文教學的最大心理障礙。二是各年級段的作文目標不明確，訓(xùn)練不到位，銜接不好。我們的老師往往在作為教學中重理論、輕實踐，重形式、輕內(nèi)容，習慣于在作文課上大講習作特點，不注意在讀寫結(jié)合上下功夫，不注意訓(xùn)練學生的觀察能力，不注意為學生寫作的言之有物創(chuàng)設(shè)條件，致使學生寫作內(nèi)容假、大、空。要改變以上狀況，解決好以上問題，應(yīng)從四個方面入手。一年級：主要進行以看圖說話為主的說話訓(xùn)練，為從說到寫奠定基礎(chǔ)。二年級：主要進行以看圖寫話為主的寫話訓(xùn)練。我們要求二年級的小學生要有寫話本，為三年級的作文奠定基礎(chǔ)。這一片段是在整篇文章中突出某一部分，它包括在一篇文章里重點進行開頭、結(jié)尾、總起分述的練筆；包括人物的心理活動、外貌、活動場面描寫等。定向觀察重在讓學生逐步掌握觀察方法，形成觀察能力。在中年級我們要求學生要養(yǎng)成寫日記的習慣，不但為寫作積累了素材，而且通過練筆，能夠提高寫作能力。六年級：進行以全面達標為主的綜合訓(xùn)練，包括快速作文，要求在40分鐘內(nèi)寫出400字以上的文章。（二）豐富學生生活，積累寫作素材小學生作文要做到言之有物，言之有序。《語文課程標準》中指出：在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。要做到這一點，就要開拓學生的寫作源泉，組織學生進行豐富多彩的活動，為學生的寫作提供大量的寫作素材。在校外，我們可以引導(dǎo)學生利用課余時間走出校門，去認識大自然，領(lǐng)略大自然；我們還可以讓學生去搜集節(jié)日的來源，組織相應(yīng)的活動等。（三）激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作習慣興趣是最好的老師，我們從培養(yǎng)學生的寫作興趣入手，充分調(diào)動他們的寫作積極性，讓他們勇于進行寫作，樂于進行寫作，逐步養(yǎng)成寫作習慣。在教學中不要只局限于每單元一次作文，應(yīng)該讓學生多動筆、多練寫。在閱讀教學中抓準讀寫結(jié)合點，有效地進行讀寫結(jié)合。這樣，學生有事可寫，有話可說不斷練筆，不斷體會，不斷提高，逐步地達到一吐為快，寫作習慣也就逐步形成了?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這話是有一定道理的，但不全面，不僅要熟讀，而且要學寫，在語文閱讀教學中，要注意引導(dǎo)學生從讀學寫，讀寫結(jié)合。引導(dǎo)學生在寫作實踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)寫作的學習方法，從而提高寫作技能。所以，望各位同仁將我們的《小學語文課堂教學指導(dǎo)意見》運用于實踐，在